Una vista al constructivismo
El término ‘constructivismo’ forma parte del lenguaje educativo y se ha convertido desde hace tiempo en una palabra muy utilizada tanto para explicar el enfoque de los planes y programas oficiales de educación básica como por aquellos maestros e investigadores que pretenden ubicar su discurso dentro de la vanguardia pedagógica.
El vocablo es una aglutinación de ideas relacionadas con la adquisición del conocimiento y por eso conviene aclarar que no existe una teoría constructivista, sino un conjunto de visiones epistemológicas, psicológicas, educativas y socioculturales sobre el aprendizaje que tienen sus raíces en las investigaciones de muchos autores y escuelas de pensamiento, tales como los seguidores de la corriente Gestalt, Piaget, Wallon, Vygotsky, Bruner, Dewey, Gagné, Ausubel y Novak, entre otros.
No podemos hablar de la teoría del constructivismo, pero sí podemos hablar de aproximaciones constructivistas que han sido adaptadas específicamente para las matemáticas, las ciencias naturales, la psicología educativa, la antropología, la historia, la filosofía o la informática, por ejemplo. Algunas de estas visiones consideran que la adquisición del conocimiento es un proceso gradual que tiene lugar en el propio sujeto mientras que otras contemplan la interacción social como determinante en este proceso cognitivo progresivo.
Moshman (1982) elaboró una clasificación de las diferentes aproximaciones constructivistas que mostramos en el esquema 1.
El punto de convergencia de esta ramificación sobre las visiones del constructivismo se encuentra en el énfasis que las tres corrientes hacen sobre la actividad mental constructiva del alumno. El aprendizaje se convierte en un proceso de construcción del conocimiento (Glaser, 1991), mientras que la enseñanza es un proceso intencional de intervención que facilita el aprendizaje. Existe pues un papel activo del alumno en la construcción de mecanismos de comprensión que otorgan un sentido muy particular a la información del entorno, y en esto radica la gran diferencia con el conductismo. En esta última corriente se considera que solamente los estímulos externos que recibe un sujeto son determinantes en la conducta, de manera que bajo esta perspectiva los estudiantes tienen siempre comportamientos predecibles, observables y, por ende, medibles. El alumno recibe y acumula conocimientos, no los construye.
Algunas implicaciones pedagógicas
Tomando como referencia el planteamiento de Woolkfolk (1998) y algunas ideas propias surgidas de la experiencia docente en los niveles de secundaria y preparatoria en escuelas de la ciudad de México, podemos compartir algunas implicaciones pedagógicas de cada una de las tres visiones esquematizadas anteriormente, tratando de no caer en la tentación de presentar recetas didácticas generales aplicables a los alumnos de todos los niveles y grupos escolares del país.
La intención es reconocer dónde y cómo se puede aplicar el constructivismo en la práctica docente. Los maestros y amigos lectores podrán analizar, seleccionar o simplemente reafirmar las condiciones más propicias para hacer que sus alumnos comprendan contenidos de tipo cognitivo, procedimental o actitudinal de acuerdo con las necesidades de las materias que imparten.
Visión exógena
Dado que en esta perspectiva se plantea que la realidad del mundo exterior al sujeto sí es cognoscible, entonces la enseñanza procura que los alumnos elaboren representaciones simbólicas y semánticas de los conceptos que se enseñan sobre el mundo y la sociedad lo más fielmente posible. Para ello se necesita que el maestro formule y dé seguimiento a instrucciones de manera clara y precisa. Los alumnos pueden ejercitar sus habilidades de representación mental a través de gráficas o esquemas, por ejemplo; también pueden elaborar argumentaciones verbales sobre las relaciones que guardan los elementos de un problema, sus causas y efectos. Los maestros deben fomentar en los alumnos la elaboración de reglas causales (esta situación se presenta debido a...), analogías (lápiz es a árbol como zapato es a...), series numéricas (2, 4, 16...), clasificaciones (reinos en los seres vivos, semejanzas, diferencias) y relaciones. En la teoría del procesamiento de información que corresponde a esta visión, las estrategias y los materiales de enseñanza se convierten en los protagonistas educativos para la adquisición de habilidades que estructuren el pensamiento hipotético-deductivo. El alumno necesita de una estructura interna que le permita comprender, representar y operar con la información del mundo exterior y para ello se requiere de la manipulación sistemática del material didáctico.
Dentro de las muchas aplicaciones posibles, diremos que en el área de ciencias, por ejemplo, un maestro puede retomar ideas previas sobre el concepto de energía y a partir de ellas ofrecer una explicación demostrada con algún experimento y llevar a los alumnos a que elaboren ciertos principios básicos surgidos de ellos mismos. Si se pide a los estudiantes elaborar un modelo de este mismo fenómeno natural a través de sus propios medios de simulación de la realidad, como por ejemplo un esquema, una explicación verbal, un procedimiento escrito, una descripción, etc., estarán construyendo un sentido propio para las relaciones entre las partes de su modelo. Lo importante es que ellos, desde lo que conocen, verbalicen o escriban cómo ocurren los hechos y qué podría suceder si se alteraran las condiciones ‘normales’. Con esto se les conduce a elaborar inferencias e hipótesis, que son muy necesarias para la formación de una actitud reflexiva en las ciencias.
Visión endógena
Piaget pensaba que el conocimiento no es una copia de la realidad y que se conoce algo cuando se le ha modificado o transformado a través de las experiencias individuales de los sujetos, las cuales influyen en el pensamiento y en el propio conocimiento. En el ámbito educativo debe tenerse en cuenta que si los alumnos tienen procesos individuales y esquemas de pensamiento previos, los maestros deben promover ambientes de aprendizaje donde las actividades de exploración, reto y descubrimiento para el alumno sean más importantes que la enseñanza en sí. De esta manera, el estudiante se convierte en el protagonista del aprendizaje y no el maestro. Desde esta postura, el maestro requiere de una gran capacidad para observar y explorar las reacciones que van teniendo los niños en sus experiencias de aprendizaje para no adulterar (Labinowicz, 1987) el proceso de construcción individual. El adulto no debe intervenir demasiado, basta con precisar claramente la actividad y ofrecer a los alumnos una variedad de problemas similares a los que se tienen que enfrentar. Sus gestos serán elocuentes cuando después de mantenerse ocupados elaborando explicaciones para cada caso, encuentren que las inferencias contradictorias les ayudarán a elaborar una reorganización interna.
Presentar las causas y las consecuencias de una situación desde diferentes ángulos hará pensar a los alumnos en algunas generalidades. Por ejemplo, sumergir objetos diversos en el agua puede dar una idea de la relación entre el peso y el volumen de líquido desalojado.
Visión dialéctica
Desde esta perspectiva, que también se conoce como sociocultural, el conocimiento se construye dentro de un proceso biunívoco en el que la experiencia individual siempre está mediada por las interacciones sociales presentes y precedentes. Esto implica que lo que un alumno aprende está filtrado por la cultura, el lenguaje, las creencias, la relación con los otros compañeros, la relación con el maestro, el asesoramiento continuo y los conocimientos previos. El protagonismo de la interacción social privilegia el trabajo colaborativo, de manera que el constructivismo dialéctico puede interesarse por el trabajo modular, es decir, el diseño y realización de proyectos en los que se involucren diversas materias del currículo para intentar responder a ciertas problemáticas de la comunidad escolar y del entorno social inmediato. La finalidad de todo esto es hacer que los alumnos se sientan incluidos en la responsabilidad de participar con su tarea individual para el éxito colectivo de un proyecto común que modele de alguna manera la complejidad de la realidad social en la que ocurren los problemas cotidianos. El maestro es una figura importante en el desarrollo evolutivo de la inteligencia de un alumno, dado que la interacción social es estimulante y estructurante de las funciones psicológicas superiores que después serán interiorizadas por el sujeto que aprende, tal y como señala Vygotsky en su explicación de la zona de desarrollo próximo. Desde esta perspectiva sería deseable que los maestros actúen coordinadamente para elaborar jornadas culturales en donde se muestren trabajos de distintas materias del currículo tales como propuestas de mejora comunitaria (vialidad, manejo de basura, higiene, vacunación), experimentos y mecanismos propios, actividades artísticas y expresiones humanísticas de toda la comunidad educativa.
El mejor constructivismo
¿Cuál de estas corrientes lleva a un aprendizaje significativo? Probablemente todas o ninguna. Esto depende de la conjunción de varios factores que hemos mencionado separadamente en cada una de las tres visiones del constructivismo. Por ejemplo, el interés del alumno, la mediación del maestro, el tipo de contenido, la atención al nivel de desarrollo, el grado de participación escolar permitida y el tipo de interacción que se genera en el aula, de manera general. Todo ello contribuye a generar mecanismos de comprensión o bien apatía y confusión.
Conviene recordar que la intervención docente es una guía y no un sustituto de la actividad del alumno. Es deseable que los niños construyan y expresen sentidos distintos a los nuestros y que los maestros hagamos un intento por comprender la lógica de sus razonamientos, pero también hay una responsabilidad docente de intervenir cuando los chicos no han construido el atributo de significado necesario para comprender un concepto o estrategia del que necesitarán echar mano en años subsecuentes.
Cuando el maestro motiva, invita constantemente a los alumnos a que den sus opiniones y construyan poco a poco juicios e hipótesis; aunque estén equivocados, estará dirigiendo su labor docente no solamente hacia el mejoramiento del proceso analítico, sino hacia un contexto de aprendizaje colectivo en el que los alumnos se sentirán capaces de pensar, de ser responsables de su aprendizaje y de compartir sus ideas de una manera más fluida.
Desde nuestra perspectiva, cualquier estrategia docente será valiosa si motiva el análisis de los alumnos sobre el tipo de operaciones mentales que realizan en distintos momentos de las clases. Lo más imporante es que los estudiantes se den cuenta de cómo y bajo qué circunstancias aprenden algo y por eso es conveniente que los maestros utilicemos el lenguaje para verbalizar los procesos que conforman los esquemas de pensamiento.
El diálogo constante es muy conveniente para que los estudiantes se familiaricen con palabras que denominen estos procesos mentales, de manera que escuchen comentarios como: “Eso que acabas de hacer es una analogía”; “magnífica síntesis”; “¿podría haber otra clasificación?”; “hiciste una elección interesante para resolver este problema, ¿habrá otra?”; “¡bien pensado!, ¿qué sucedería si invertimos el proceso?”; “tu método es muy ingenioso”; “expresaste perfectamente tu idea de manera simbólica, ahora intenta explicarla para todos”; “compara tu planteamiento con el de tu compañero”; “observa qué tienes y qué te falta”; “¿puedes ampliar el concepto?”; “¿cómo se aplica esto en la vida real?”
Este tipo de comentarios tienen como propósito no solamente fomentar la reflexión constante en los alumnos sino elevar su autoestima y hacerlos conscientes de cómo y por qué aprenden.
Para cerrar este artículo valdría la pena dejar abierta la pregunta que se hizo César Coll (2000) hace unos cuantos meses: “¿Cómo enseñar lo que ha de construirse?” Para los constructivistas ortodoxos la enseñanza no tiene sentido porque es imposible suplir al alumno en su proceso de construcción personal; si esto fuese así, entonces la función de la escuela sería nula porque los niños y jóvenes aprenden de todos modos, aunque no se les enseñe.
Por fortuna, este radicalismo pierde fuerza frente a la realidad educativa. Si bien nadie puede sustituir al alumno, tampoco se puede suplir la intervención pedagógica para que se efectúe la construcción individual del conocimiento. Es mediante esta ayuda pedagógica (de acompañamiento, precisamente) como el profesor encamina al alumno a construir significados y a atribuir sentido a lo que aprende.
5° año B Poemas inéditos
Mi segunda casa Cuando llegué a ella ,me invadió el temor pero en sus cálidas aulasme llenaron de amor En sus rincones río juego y algunas veces sufroy por eso querida escuelate dedico estas oracionesValentina Zunino
Una niña Es una niña que sus sueños son blancossus palabras flotan en el airecomo una pequeña brisa que se va y vieney sus ojos brillan como una estrellaMercedes López
De recuerdo y de sueño De recuerdo y de sueño se teje nuestro tiempo A veces miramos para atrás lo que hicimos, lo que fuimos. Otras veces con los ojos en las estrellas imaginamos lo que vendrá lo que tenemos que construirDaiana López
Mi perrito juguetónMi perro es blanco y peludocon una mancha marrón es travieso y muy mimoso y también es juguetón Con él juego cada día me divierto un montón me brinda mucha alegríami perrito juguetón Marcos Bentancur
El otoñoUna hoja seca cayó de una rama un colchón de hojas le sirvió de cama.Se quedó quieta, un solo momento y mientras yo miraba se la llevó el viento.Ignacio Casco
PoemaHoy es un día de lluvia,el cielo está gris; los pájaros demuestran su dulce melodía.Como el otro día cuando estabamos sentados al lado del jazmínHoy es un día de lluvia, el cielo está grisy yo sigo pensando mucho en ti. Victoria Vizoso
A mi me gustaría viajar A mi me gustaría viajar en una nube de algodón que el sol sea el bello girasolque me da calor Cuando despierte de ese sueñodejaré que mi corazón se llene de actos de amor Y en esa nube viviré feliz con mucho amor Lorena Raymond
En la escuela Con alegría voy a la escuela para aprender mil cosas nuevas.Ya en el recreo juegos y risas,por la mañana junto a una brisa Tengo en la clase, buenos amigos es el salón fiel testigo.aunque un rezongo se escapa a veceses la maestra buena y sonriente. Con su paciencia se van mis dudasy nos complace con su lectura Cuando me abrazas, dulce maestra,siento que quieres darme tu esencia. Nathalya Cabrera
jueves, 21 de agosto de 2008
CARPETA 9.- TALLERES CARTAS AL DIRECTOR.
Cartas al director
“Drogadicción en Santa María, será que nos preocupamos de otras cosas y nos hacemos los ciegos o habrá miedo hacia los narcotraficantes de esta comuna del valle del aconcagua, debiese haber un mayor control policial y por supuesto se tiene que decomisar a todas estas bandas que solamente distorsionan a esta localidad y ojala no afecte a las actuales y futuras generaciones de niños y jóvenes que serán el futuro de Santa María”
Esteban Alexi González Herrera.
“ será que la clase media ya no existe en nuestro país, existen un centenar de ayudas para la gente del estrato c y d , pero que pasa con los integrantes del c2 y c3, no tenemos derecho a ningún beneficio, cabe destacar que muchas personas no todas ,beneficiadas con las ayudas del gobierno las mal utilizan como en el programa puente, debiese haber un control de estos beneficios y no dejar afuera a personas que alo mejor para asistentes sociales por el hecho de tener una tv y un radio no merecemos alguna ayuda si se tienen es por un esfuerzo extra de las familias por tener algunas cosas nuevas en la casa pero eso no significa que exista un fuerte poder económico en el hogar.
Alo mejor hay que dejarse estar en la casa y no hacer y tener nada para recibir alguna ayuda. Vamos hagamos algo por favor”
Esteban Alexi González Herrera.
“es más económico ir al extranjero que recorrer nuestro hermoso país en automóvil, existiendo tantos ingresos económicos al país será necesario hacer tantos peajes y cobrar tanto por cada vez que nos movilicemos y como si fuera poco cada día sube y sube la gasolina. Mejor automovilistas dejen sus vehículos en sus casas y ejerciten sus piernas y movilícense en bicicleta a lo mejor eso buscan eliminar la contaminación, valla que idea tan drástica”.
Esteban Alexi González Herrera.
“Drogadicción en Santa María, será que nos preocupamos de otras cosas y nos hacemos los ciegos o habrá miedo hacia los narcotraficantes de esta comuna del valle del aconcagua, debiese haber un mayor control policial y por supuesto se tiene que decomisar a todas estas bandas que solamente distorsionan a esta localidad y ojala no afecte a las actuales y futuras generaciones de niños y jóvenes que serán el futuro de Santa María”
Esteban Alexi González Herrera.
“ será que la clase media ya no existe en nuestro país, existen un centenar de ayudas para la gente del estrato c y d , pero que pasa con los integrantes del c2 y c3, no tenemos derecho a ningún beneficio, cabe destacar que muchas personas no todas ,beneficiadas con las ayudas del gobierno las mal utilizan como en el programa puente, debiese haber un control de estos beneficios y no dejar afuera a personas que alo mejor para asistentes sociales por el hecho de tener una tv y un radio no merecemos alguna ayuda si se tienen es por un esfuerzo extra de las familias por tener algunas cosas nuevas en la casa pero eso no significa que exista un fuerte poder económico en el hogar.
Alo mejor hay que dejarse estar en la casa y no hacer y tener nada para recibir alguna ayuda. Vamos hagamos algo por favor”
Esteban Alexi González Herrera.
“es más económico ir al extranjero que recorrer nuestro hermoso país en automóvil, existiendo tantos ingresos económicos al país será necesario hacer tantos peajes y cobrar tanto por cada vez que nos movilicemos y como si fuera poco cada día sube y sube la gasolina. Mejor automovilistas dejen sus vehículos en sus casas y ejerciten sus piernas y movilícense en bicicleta a lo mejor eso buscan eliminar la contaminación, valla que idea tan drástica”.
Esteban Alexi González Herrera.
CARPETA 8.- TALLERES DE FALACIAS.
Taller de falacias
1-Falacias no formales
No hay ninguna clasificación de las falacias universalmente aceptada: “no hay nada similar a una clasificación de las maneras en que los hombres pueden llegar a un error, y cabe dudar de que pueda haber alguna”.(morgan)
El concepto “falacia” se refiere a cualquiera idea equivocada o creencia falsa, como la falacia de creer que todos los hombres son honestos. “falaces” son aquellos razonamientos que, aunque incorrectos son psicológicamente persuasivos.
Definimos falacia como una forma de razonamiento que parece correcto, pero resulta no serlo cuando se lo analiza cuidadosamente.
Ejemplo: en la universidad playa ancha todos los alumnos son estudiosos.
Falacias de atingencia
2-Argumentum ad hominem(circunstancial)
Discusión entre dos personas una de ellas puede ignorar totalmente la cuestión relativa a la verdad o falsedad de sus propias afirmaciones y tratar de probar, en cambio, que su antagonista debe aceptarlas debido a especiales circunstancias en las que éste puede hallarse.
Ejemplo: decirles a mis niños de confirmación que no consuman alcohol y yo soy vendedor y consumidor de alcohol.
3- argumentum ad ignorantiam (argumento por la igno-rancia)
Cuando se sostiene que una proposición es verdadera simplemente sobre la base de que no se ha demostrado su falsedad, Ho falsa porque no se ha demostrado su verdad.
Ejemplo: la existencia de los marcianos. nadie ha podido comprobar que no existen
4-argumentum ad misericordiam (llamado a la piedad)
Falacia que se comete cuando se apela a la piedad para conseguir que se acepte una determinada conclusión.
Ejemplo: un joven roba en una tienda comercial lo llevan al juicio y dice que lo perdonen que lo hizo porque no tenía dinero y lo que robo lo iba a vender
5-la causa falsa
Consideramos todo razonamiento que trata de establecer una conexión causal erróneamente.
Ejemplo: un abuelo dice: cuando se forma un circulo en el sol “circulo en el sol aguacero o temblor y circulo en la luna novedad ninguna” y mucha gente cree en este testimonio.
1-Falacias no formales
No hay ninguna clasificación de las falacias universalmente aceptada: “no hay nada similar a una clasificación de las maneras en que los hombres pueden llegar a un error, y cabe dudar de que pueda haber alguna”.(morgan)
El concepto “falacia” se refiere a cualquiera idea equivocada o creencia falsa, como la falacia de creer que todos los hombres son honestos. “falaces” son aquellos razonamientos que, aunque incorrectos son psicológicamente persuasivos.
Definimos falacia como una forma de razonamiento que parece correcto, pero resulta no serlo cuando se lo analiza cuidadosamente.
Ejemplo: en la universidad playa ancha todos los alumnos son estudiosos.
Falacias de atingencia
2-Argumentum ad hominem(circunstancial)
Discusión entre dos personas una de ellas puede ignorar totalmente la cuestión relativa a la verdad o falsedad de sus propias afirmaciones y tratar de probar, en cambio, que su antagonista debe aceptarlas debido a especiales circunstancias en las que éste puede hallarse.
Ejemplo: decirles a mis niños de confirmación que no consuman alcohol y yo soy vendedor y consumidor de alcohol.
3- argumentum ad ignorantiam (argumento por la igno-rancia)
Cuando se sostiene que una proposición es verdadera simplemente sobre la base de que no se ha demostrado su falsedad, Ho falsa porque no se ha demostrado su verdad.
Ejemplo: la existencia de los marcianos. nadie ha podido comprobar que no existen
4-argumentum ad misericordiam (llamado a la piedad)
Falacia que se comete cuando se apela a la piedad para conseguir que se acepte una determinada conclusión.
Ejemplo: un joven roba en una tienda comercial lo llevan al juicio y dice que lo perdonen que lo hizo porque no tenía dinero y lo que robo lo iba a vender
5-la causa falsa
Consideramos todo razonamiento que trata de establecer una conexión causal erróneamente.
Ejemplo: un abuelo dice: cuando se forma un circulo en el sol “circulo en el sol aguacero o temblor y circulo en la luna novedad ninguna” y mucha gente cree en este testimonio.
CARPETA 7: PROYECTO DE APLICACIÓN.
Proyecto de Aplicación:
Planificación detallada de una clase: formar los niños en
grupos y explicarles la actividad a tratar planteándole una.
pregunta en particular para ver muchos aspectos con una actividad, como la comprensión lectora, la ortografía la capacidad de pensar más allá de lo común , el trabajo grupal para ver el comportamiento con sus pares y que aprendan sobre el descubrimiento de América.
Nombre de la Escuela (Rural); Escuela G de Jahuelito
Nivel (curso); 5ºº básico
Objetivo General; ¿para qué vino a America y que descubrio en esta?
Contenido de aprendizaje (materia); ciencias sociales
Objetivo (s) específico (s); que los niños vallan más allá de lo normal (de que copien de un libro) y piensen un poco más y así ir ejercitando cada vez un poco más su mente.
Actividades a desarrollar; (detallar): plantearles a los niños la siguiente pregunta sabiendo que fue Cristóbal Colón quien descubrió América ¿para qué vino a este continente y qué cosas descubrió?
Y luego de trabajar en forma grupal y compartiendo opiniones
con sus compañeros después de leer una guía entregadas por el profesor puedan llegar a una deducción o hipótesis de por qué ellos creen que vino Colón a este continente y que descubrieron, a través de una exposición frente sus compañeros y que finalmente digan que les pareció la actividad y que aprendieron de esta.
Tiempo de duración de la clase; 1hora 45minutos.
Materiales a utilizar (profesor, alumnos); guías entregadas por el profesor, papelografos traído por los alumnos y por el profesor, lápices y por supuesto mucha imaginación y ganas de pensar(sino hay ganas las comenzará a tener cuando comience la actividad.
Tipo de Evaluación; en primer lugar esta actividad será evaluada formativamente para en una posterior clase ser evaluada tomando los siguientes aspectos :su auto evaluación, coevaluación y finalmente la evaluación sumativa.
Planificación detallada de una clase: formar los niños en
grupos y explicarles la actividad a tratar planteándole una.
pregunta en particular para ver muchos aspectos con una actividad, como la comprensión lectora, la ortografía la capacidad de pensar más allá de lo común , el trabajo grupal para ver el comportamiento con sus pares y que aprendan sobre el descubrimiento de América.
Nombre de la Escuela (Rural); Escuela G de Jahuelito
Nivel (curso); 5ºº básico
Objetivo General; ¿para qué vino a America y que descubrio en esta?
Contenido de aprendizaje (materia); ciencias sociales
Objetivo (s) específico (s); que los niños vallan más allá de lo normal (de que copien de un libro) y piensen un poco más y así ir ejercitando cada vez un poco más su mente.
Actividades a desarrollar; (detallar): plantearles a los niños la siguiente pregunta sabiendo que fue Cristóbal Colón quien descubrió América ¿para qué vino a este continente y qué cosas descubrió?
Y luego de trabajar en forma grupal y compartiendo opiniones
con sus compañeros después de leer una guía entregadas por el profesor puedan llegar a una deducción o hipótesis de por qué ellos creen que vino Colón a este continente y que descubrieron, a través de una exposición frente sus compañeros y que finalmente digan que les pareció la actividad y que aprendieron de esta.
Tiempo de duración de la clase; 1hora 45minutos.
Materiales a utilizar (profesor, alumnos); guías entregadas por el profesor, papelografos traído por los alumnos y por el profesor, lápices y por supuesto mucha imaginación y ganas de pensar(sino hay ganas las comenzará a tener cuando comience la actividad.
Tipo de Evaluación; en primer lugar esta actividad será evaluada formativamente para en una posterior clase ser evaluada tomando los siguientes aspectos :su auto evaluación, coevaluación y finalmente la evaluación sumativa.
CARPETA 6.-MINI ENSAYOS DE ANÁLISIS CRÍTICO
compartamos responsabilidades en la educación - aprovecho de plantear este tema como el de vate que no pudimos realizar en clases.
hipótesis
"Nos quejamos de que la educación va de mal en peor. Pero los padres se olvidan de que la enseñanza es compartida entre la escuela y la familia, siendo esta última la formadora de valores y hábitos y la labor del colegio es sólo reforzarlos".
"Como casi todas las madres trabajan, a los educadores se les exige que, además de entregar contenidos, sean una especie de nanas.En un canal de televisión hacían alusión a un accidente sufrido por un menor, criticando que el colegio no había enviado a la posta al alumno, esperando la llegada de la madre. Sin embargo, hay que decir que detrás del accidente se esconde una grave agresividad de los niños. En la situación en comento, la piedra que impactó al muchacho en su cabeza iba dirigida a una araña pollito. Los padres que reclaman seguridad en los colegios, ¿les enseñarán a sus hijos a cuidar de ellos y de su entorno?
Por favor no carguemos toda la responsabilidad de todos los actos de nuestros niños a los profesores
Que muchas veces solamente buscan ayudar, entender y querer a los niños hasta incluso más que los propios padres. "
conclusión:
por mucho que se diga y se repita de que esta es la tarea de los profesores, una cosa es la vocación y otra la explotación de estos no olvidar que los profesores tambien són seres humanos,con sentimientos, con necesidades, con sus propios problemas y grandes alegrías.
será que nos aprovechamos de su gran lavor de pedagogo?
Santa Filomena Tierra de Tradiciones y religiosidad
SISTEMA ESPACIAL
*Geografía
La abundante y extensa vegetación de los paisajes de Santa Filomena representa un importante soporte geográfico para la localidad ya que sus generosas tierras permiten la subsistencia de sus habitantes. Santa filomena posee lugares referenciales que seguramente influyeron en el asentamiento de los primeros habitantes tales como la existencia de una calle larga y un río que bordea la localidad.
Los habitantes de Santa Filomena han establecido que la localidad comienza “en la posta” y termina “donde los Silva” como dicen sus habitantes, es decir donde se encuentra la fabrica.
*Movilización
Antiguamente los únicos medios que permitían a los habitantes trasladarse eran las carretas tiradas por caballos o bueyes, en burro o simplemente a pie, posteriormente colocaron una micro que hacia un recorrido muy largo, es decir existía una sola micro que se encargaba de recorrer todos los sectores del lugar y según relatos de los habitantes pasaba cada dos o tres horas. Actualmente la mayoría se moviliza en micros una para cada sector y los tiempos han disminuido notablemente y otros se trasladan en vehículos particulares.
*Actividad económica
Antiguamente la principal actividad económica de la localidad era la elaboración de quesos de cabra y la venta de leche de vaca además del cultivo de aceitunas que esta marcado por el trabajo artesanal y que suele caracterizar a la localidad y permite además que los afuerinos conozcan este hermoso y calido sector. Los habitantes de Santa filomena se caracterizan por ser pequeños y medianos agricultores principalmente de frutos como duraznos, tunas, ciruelas, nísperos, uvas y aceitunas lo que permite hasta el día de hoy la subsistencia y el trabajo de sus habitantes.
*Cambios estructurales de la localidad
Diez de nuestros once entrevistados son nacidos y criados, como dicen ellos, en Santa Filomena por lo cual han observado bastantes cambios estructurales desde los inicios de la localidad hasta el estado actual tales como: la llegada de la electricidad y del agua potable, que según los relatos de nuestros entrevistados la luz llego cerca del 52’ y el agua en el 62’ o 63’ mas o menos. otro de los grandes cambios fue la pavimentación de la calle principal , la llegada de los medios de comunicación (televisor, radio, telefono y recientemente Internet y una antena de celular).otro cambio importante fue el aumento de la movilización, el mejoramiento de algunas casas (estructura) y finalmente el traslado y el mejoramiento de la escuela luego del terremoto.
El presente análisis realizado a los aspectos mas importantes del sistema espacial nos permitió determinar que la geografía del lugar se vio afectada con la llegada de la modernidad nos referimos principalmente a la tecnología como los postes de luz eléctrica, El mejoramiento de algunas casas, la pavimentación de la calle principal etc. .Sin embargo el paisaje natural de la localidad sigue representando a la comunidad inicial ya que su vegetación característica y propia del sector sigue entregándole identidad a la comunidad de Santa Filomena.
Sistema Cultural
Leyendas, celebraciones y artesanía.
En la localidad de Santa Filomena hay una gran cantidad de actividades que se realizan desde hace mucho tiempo en esta localidad
Las leyendas
Los ancianos del sector comentan que en la localidad de Santa Filomena hay una gran cantidad de sucesos anormales como el del “Chuncho” que canta cuando una persona le ha llegado la hora de morir, otras de las leyendas del sector es la de un hombre sin cabeza, que se aparece en diferentes lugares, y así como estas historias hay muchas otras que se van contando de generación en generación.
Artesanías
En Santa Filomena no existe ningún tipo de artesanía típica del lugar, que sea traspasada de padres a hijos.
La única actividad que se realiza es en el centro de madres, en donde se les enseña a las mujeres a realizar actividades de tipo manuales.
Celebraciones
En la localidad rural de Santa Filomena existe una gran devoción hacia la virgen llamada con el mismo nombre, a la cual le realizan una fiesta en los primeros días de noviembre en su honor, a la que asiste una gran cantidad de personas, esta fiesta dura una semana y todos los días se hacen misas en la que participa toda la comunidad.
Los Cambios que ha producido la escuela en Santa Filomena.
La escuela David del Curto que se encuentra en Santa Filomena aporta gran ayuda a esta localidad, por entregar a los niños y niñas una educación de calidad, lo cual se demuestra en los resultados del “SIMCE” del año 2007.
Los docentes de este establecimiento se encuentran comprometidos con la entrega de la educación a sus alumnos, lo que ha producido un gran cambio en la sociedad, siendo este el segundo centro más importante de la localidad, después de la Iglesia de Santa Filomena.
Luego que los alumnos terminan su educación en este colegio, se van a estudiar a la escuela de Santa María o a distintos establecimientos de San Felipe, esto ha cambiado notoriamente el estilo de vida de las familias del sector en comparación hace un par de años atrás. No solo en el término de la educación media sino que también en la forma que estas personas se pueden enfrentar al futuro, muchos de los niños que estudian el colegio de Santa Filomena tienen los deseos de seguir estudiando, incluso actualmente hay un pequeño grupo de jóvenes que se encuentran estudiando en la universidad y otros que ya son profesionales.
Hace algunos años atrás los niños y niñas de esta localidad solo tenían educación básica incompleta y se dedicaban a trabajar junto a sus familias y algunos con mayor suerte podían terminar la educación media, pero luego regresaban al sector para trabajar.
Avances tecnológicos
Algunos de los avances que ha tenido Santa Filomena respecto a la tecnología en los últimos años son la llegada del Internet, ayudando a los niños y niñas en sus estudios ya sea dentro o fuera de la escuela, las antenas de celulares que permite tener una mejor comunicación entre las personas de la comunidad y las que están fuera de esta.
También en Santa Filomena hay una mejor iluminación en las calles publicas, lo que mejora el transito de las personas en las noches.
Claramente estos avances tecnológicos que se han incorporado a la localidad han producido un gran cambio en el sistema cultural de Santa Filomena, porque estas nuevas tecnologías ha dejado atrás las costumbres cotidianas y ciertos ritos que tenían la personas, por ejemplo: juntar el agua en tinajas, escobillar la ropa en el río, el arado con caballos, entre otros.
Luego de analizar cada uno de los aspectos del sistema cultural, logramos concluir que Santa Filomena conserva ciertos rasgos del modelo de la tradición, como las leyendas y la celebración, las cuales seguramente se seguirán trasmitiendo de generación en generación, ya que factor que permite identificar y caracterizar a la localidad. Sin embargo hay otros aspectos que han generado un cambio en la cultura de Santa Filomena como lo es la escuela que a permitido cambiar el estilo de vida de los habitantes y la llegada de la tecnología que a llevado a la perdida de ciertos ritos cotidianos.
SISTEMA SOCIAL
*Organizaciones y líderes
Existen varios rasgos del sistema social del modelo de la tradición que aun perduran en el tiempo, uno de ellos es la tendencia de los habitantes de la localidad a formar y participar en organizaciones y asociaciones tales como: junta de vecinos, club deportivo, centro de madres, cooperativa del agua, y centro del adulto mayor . Sin embargo la elección de los lideres polivalentes (actualmente llamados presidente de la junta de vecinos) ha cambiado ya que antiguamente eran elegidos según la posición económica, o sino era elegido el que tenia mas “bla bla” como dicen ellos, en cambio ahora se escoge el líder, nos referimos al presidente de la junta de vecinos, por votación popular, es decir, cada uno de los miembros de la junta de vecinos que asiste a reunión debe votar por aquel que considera mas capacitado para asumir este importante cargo durante dos años, ya que es en esta organización donde toman las decisiones mas importantes con el fin de favorecer el bienestar de la comunidad.
*Control Ecológico
Otro de los aspectos que observamos del modelo de la tradición es el control ecológico ya que al recorrer los sectores de la localidad pudimos ver que cada casa tenía afuera su banquita y según relatos contados por los entrevistados todas las tardes se sientan a observar… “aquí lo único que hacimos pa’ no aburrirnos es sentarnos a mirar los autos que pasan y la gente que pasa”… dijo uno de nuestros entrevistados por lo cual los relatos y la antigüedad de las bancas nos permitieron concluir que esta es una tradición que se ha mantenido con el tiempo.
*Solidaridad
En cuanto a la solidaridad creemos que este rasgo esta mas ligado a la modernidad ya que según relatos de los habitantes de Santa Filomena la solidaridad existente es un tanto forzada ya que con respecto a este rasgo la gente nos contaban que “si la gente pasa pidiendo alimento por las casas se les da o si alguien esta enfermo lo ayudan” pero no tienen ese régimen solidario de la tradición en donde la ayuda es mutua o en donde los ritos se hacen en conjunto, talvez puede deberse a que la gente ya no se considera tan unida ya que señalan que solo algunas situaciones (reuniones,celebraciones etc.) permiten la unión y el compromiso de la comunidad.
Con los antecedentes señalados anteriormente concluimos que los habitantes de Santa Filomena solo han mantenido alguno de los aspectos del sistema social de la tradición y otros rasgos han sido modificados por la desunión de los habitantes.
Sistema de la Personalidad
La educación
Antiguamente las posibilidades de los niños y niñas de ir a la escuela era escasa, por lo que muy pocos terminaban su estudios hasta el séptimo año básico. A la mayoría de estos niños la escuela le quedaba muy lejos de su hogar por lo que tenían que venir a caballo, burro o simplemente caminar una gran cantidad de kilómetros. Los niños que no asistían a la escuela tenían que trabajar, para ayudar económicamente a sus familias, las niñas tenían ayudar el la casa en los quehaceres domésticos.
Hoy en día el futuro de los niños de este lugar puedes aspirar a un futuro mejor que el de sus abuelos o padres, ya que prácticamente todos termina la educación media y algunos incluso asisten a las universidades, incluso hay algunos que ya trabajan con su titulo profesional, mejorando notablemente sus ingresos económicos y su estilo de vida.
Las mujeres de Santa Filomena
Hace algunos años atrás las mujeres no eran valoradas por la sociedad, eran sumisas, su rol principal era esencialmente las labores domésticas y la crianza de los niños. “ahí estay tu, ahí teñís que tener a los niños”
Estas mujeres madrugaban todos los días para poder juntar agua, amasar, lavar, cocinar, atender a los hijos y esposo.
Antiguamente las mujeres no trabajaban “Por eso se veía mucha pobreza…cambia la cosa…si aquí éramos todos pobres.”
En la actualidad la mayoría de las mujeres de Santa Filomena trabajan, ayudan a mantener el hogar económicamente “Ahora es dueña de casa, trabaja cuida los niños y se han respetao mucho ma a las mujeres ya no le pegan como ante.” y las madres solteras o viudas lo hacen solas “si hay mamás solteras que tienen sus hijos profesionales, su casa y bien solas.”
Los ancianos
Hace años atrás los ancianos eran respetados e importantes en la sociedad, siendo ellos los líderes, quienes tomaban las decisiones de la comunidad y quienes resolvían los problemas sociales.
Los ancianos de Santa Filomena participan de algunas actividades, como en el club del adulto mayor, mucho de ellos ya no trabajan porque están jubilados, por lo que están gran parte de su tiempo en sus casas realizando alguna actividad.
Hoy en las calles de Santa Filomena se puede observar a estas personas que se sientan en unas banquitas de madera o algunas piedras que llevan años en ese lugar, a mirar los que pasan por las calles de la localidad.
Aumento de la movilidad humana.
A la comuna de Santa Filomena han llegado muchas personas, especialmente en la temporada agrícola, por lo que la comunidad ha tenido un aumento de robos y drogadicción lo que ha sido negativo para la localidad.
También el día del la fiesta de Santa Filomena en noviembre, llega a la comunidad cientos de visitantes y comerciantes de diversos lugares invadiendo la comunidad, arrojando basura, contaminando los alrededores del santuario, muy pocas de estas personas vienen con un fin religioso.
Pero a la comuna también ha llegado gente que ha sido una buena influencia para la sociedad como lo son los doctores que trabajan en la posta de la localidad, profesores de la escuela y jardín infantil que son quienes entregan la educación a los niños y niñas de la localidad.
Este sistema ha sufrido un cambio rotundo, ya que todos los aspectos que observamos de este sistema son característicos del modelo de la modernidad, ya que a través de los años el aumento de la movilidad ha provocado un cambio en la percepción que tenían socialmente sus habitantes
Teletón
Realmente es una obra que reúne la única vez en el año a todos los chilenos por una misma causa sin diferencia política, de religión, etc.
Muchas veces vemos esta instancia como fuera de nuestras vidas o simplemente decimos a mi nunca me va a pasar , que tendré a alguien de mi familia con discapacidad que dentro de de todo muchas veces son personas mas que discapacitadas son capacitadas ya que a pesar de tener algún problema físico muchas veces son incluso más capases que algunas persona como nosotros que nos damos por vencidos fácilmente y tenemos miedo muchas veces de enfrentar los problemas que se nos presentan en nuestras vidas, nos cuesta pensar que de un día a otro no importando la condición económica que tenga pueda sufrir un accidente y esa gran distancia que había para mi de la teletón ahora se transforma a que uno es participe de esta o que algún hijo pueda nacer con problemas y dependa mucho de esta institución. Es por esto que invito a no vivir la teletón de una forma tan distante y hacerla perdurar a través de los años sería lo más bello que le podría pasar a nuestro país y en especial a nosotros como personas.
hipótesis
"Nos quejamos de que la educación va de mal en peor. Pero los padres se olvidan de que la enseñanza es compartida entre la escuela y la familia, siendo esta última la formadora de valores y hábitos y la labor del colegio es sólo reforzarlos".
"Como casi todas las madres trabajan, a los educadores se les exige que, además de entregar contenidos, sean una especie de nanas.En un canal de televisión hacían alusión a un accidente sufrido por un menor, criticando que el colegio no había enviado a la posta al alumno, esperando la llegada de la madre. Sin embargo, hay que decir que detrás del accidente se esconde una grave agresividad de los niños. En la situación en comento, la piedra que impactó al muchacho en su cabeza iba dirigida a una araña pollito. Los padres que reclaman seguridad en los colegios, ¿les enseñarán a sus hijos a cuidar de ellos y de su entorno?
Por favor no carguemos toda la responsabilidad de todos los actos de nuestros niños a los profesores
Que muchas veces solamente buscan ayudar, entender y querer a los niños hasta incluso más que los propios padres. "
conclusión:
por mucho que se diga y se repita de que esta es la tarea de los profesores, una cosa es la vocación y otra la explotación de estos no olvidar que los profesores tambien són seres humanos,con sentimientos, con necesidades, con sus propios problemas y grandes alegrías.
será que nos aprovechamos de su gran lavor de pedagogo?
Santa Filomena Tierra de Tradiciones y religiosidad
SISTEMA ESPACIAL
*Geografía
La abundante y extensa vegetación de los paisajes de Santa Filomena representa un importante soporte geográfico para la localidad ya que sus generosas tierras permiten la subsistencia de sus habitantes. Santa filomena posee lugares referenciales que seguramente influyeron en el asentamiento de los primeros habitantes tales como la existencia de una calle larga y un río que bordea la localidad.
Los habitantes de Santa Filomena han establecido que la localidad comienza “en la posta” y termina “donde los Silva” como dicen sus habitantes, es decir donde se encuentra la fabrica.
*Movilización
Antiguamente los únicos medios que permitían a los habitantes trasladarse eran las carretas tiradas por caballos o bueyes, en burro o simplemente a pie, posteriormente colocaron una micro que hacia un recorrido muy largo, es decir existía una sola micro que se encargaba de recorrer todos los sectores del lugar y según relatos de los habitantes pasaba cada dos o tres horas. Actualmente la mayoría se moviliza en micros una para cada sector y los tiempos han disminuido notablemente y otros se trasladan en vehículos particulares.
*Actividad económica
Antiguamente la principal actividad económica de la localidad era la elaboración de quesos de cabra y la venta de leche de vaca además del cultivo de aceitunas que esta marcado por el trabajo artesanal y que suele caracterizar a la localidad y permite además que los afuerinos conozcan este hermoso y calido sector. Los habitantes de Santa filomena se caracterizan por ser pequeños y medianos agricultores principalmente de frutos como duraznos, tunas, ciruelas, nísperos, uvas y aceitunas lo que permite hasta el día de hoy la subsistencia y el trabajo de sus habitantes.
*Cambios estructurales de la localidad
Diez de nuestros once entrevistados son nacidos y criados, como dicen ellos, en Santa Filomena por lo cual han observado bastantes cambios estructurales desde los inicios de la localidad hasta el estado actual tales como: la llegada de la electricidad y del agua potable, que según los relatos de nuestros entrevistados la luz llego cerca del 52’ y el agua en el 62’ o 63’ mas o menos. otro de los grandes cambios fue la pavimentación de la calle principal , la llegada de los medios de comunicación (televisor, radio, telefono y recientemente Internet y una antena de celular).otro cambio importante fue el aumento de la movilización, el mejoramiento de algunas casas (estructura) y finalmente el traslado y el mejoramiento de la escuela luego del terremoto.
El presente análisis realizado a los aspectos mas importantes del sistema espacial nos permitió determinar que la geografía del lugar se vio afectada con la llegada de la modernidad nos referimos principalmente a la tecnología como los postes de luz eléctrica, El mejoramiento de algunas casas, la pavimentación de la calle principal etc. .Sin embargo el paisaje natural de la localidad sigue representando a la comunidad inicial ya que su vegetación característica y propia del sector sigue entregándole identidad a la comunidad de Santa Filomena.
Sistema Cultural
Leyendas, celebraciones y artesanía.
En la localidad de Santa Filomena hay una gran cantidad de actividades que se realizan desde hace mucho tiempo en esta localidad
Las leyendas
Los ancianos del sector comentan que en la localidad de Santa Filomena hay una gran cantidad de sucesos anormales como el del “Chuncho” que canta cuando una persona le ha llegado la hora de morir, otras de las leyendas del sector es la de un hombre sin cabeza, que se aparece en diferentes lugares, y así como estas historias hay muchas otras que se van contando de generación en generación.
Artesanías
En Santa Filomena no existe ningún tipo de artesanía típica del lugar, que sea traspasada de padres a hijos.
La única actividad que se realiza es en el centro de madres, en donde se les enseña a las mujeres a realizar actividades de tipo manuales.
Celebraciones
En la localidad rural de Santa Filomena existe una gran devoción hacia la virgen llamada con el mismo nombre, a la cual le realizan una fiesta en los primeros días de noviembre en su honor, a la que asiste una gran cantidad de personas, esta fiesta dura una semana y todos los días se hacen misas en la que participa toda la comunidad.
Los Cambios que ha producido la escuela en Santa Filomena.
La escuela David del Curto que se encuentra en Santa Filomena aporta gran ayuda a esta localidad, por entregar a los niños y niñas una educación de calidad, lo cual se demuestra en los resultados del “SIMCE” del año 2007.
Los docentes de este establecimiento se encuentran comprometidos con la entrega de la educación a sus alumnos, lo que ha producido un gran cambio en la sociedad, siendo este el segundo centro más importante de la localidad, después de la Iglesia de Santa Filomena.
Luego que los alumnos terminan su educación en este colegio, se van a estudiar a la escuela de Santa María o a distintos establecimientos de San Felipe, esto ha cambiado notoriamente el estilo de vida de las familias del sector en comparación hace un par de años atrás. No solo en el término de la educación media sino que también en la forma que estas personas se pueden enfrentar al futuro, muchos de los niños que estudian el colegio de Santa Filomena tienen los deseos de seguir estudiando, incluso actualmente hay un pequeño grupo de jóvenes que se encuentran estudiando en la universidad y otros que ya son profesionales.
Hace algunos años atrás los niños y niñas de esta localidad solo tenían educación básica incompleta y se dedicaban a trabajar junto a sus familias y algunos con mayor suerte podían terminar la educación media, pero luego regresaban al sector para trabajar.
Avances tecnológicos
Algunos de los avances que ha tenido Santa Filomena respecto a la tecnología en los últimos años son la llegada del Internet, ayudando a los niños y niñas en sus estudios ya sea dentro o fuera de la escuela, las antenas de celulares que permite tener una mejor comunicación entre las personas de la comunidad y las que están fuera de esta.
También en Santa Filomena hay una mejor iluminación en las calles publicas, lo que mejora el transito de las personas en las noches.
Claramente estos avances tecnológicos que se han incorporado a la localidad han producido un gran cambio en el sistema cultural de Santa Filomena, porque estas nuevas tecnologías ha dejado atrás las costumbres cotidianas y ciertos ritos que tenían la personas, por ejemplo: juntar el agua en tinajas, escobillar la ropa en el río, el arado con caballos, entre otros.
Luego de analizar cada uno de los aspectos del sistema cultural, logramos concluir que Santa Filomena conserva ciertos rasgos del modelo de la tradición, como las leyendas y la celebración, las cuales seguramente se seguirán trasmitiendo de generación en generación, ya que factor que permite identificar y caracterizar a la localidad. Sin embargo hay otros aspectos que han generado un cambio en la cultura de Santa Filomena como lo es la escuela que a permitido cambiar el estilo de vida de los habitantes y la llegada de la tecnología que a llevado a la perdida de ciertos ritos cotidianos.
SISTEMA SOCIAL
*Organizaciones y líderes
Existen varios rasgos del sistema social del modelo de la tradición que aun perduran en el tiempo, uno de ellos es la tendencia de los habitantes de la localidad a formar y participar en organizaciones y asociaciones tales como: junta de vecinos, club deportivo, centro de madres, cooperativa del agua, y centro del adulto mayor . Sin embargo la elección de los lideres polivalentes (actualmente llamados presidente de la junta de vecinos) ha cambiado ya que antiguamente eran elegidos según la posición económica, o sino era elegido el que tenia mas “bla bla” como dicen ellos, en cambio ahora se escoge el líder, nos referimos al presidente de la junta de vecinos, por votación popular, es decir, cada uno de los miembros de la junta de vecinos que asiste a reunión debe votar por aquel que considera mas capacitado para asumir este importante cargo durante dos años, ya que es en esta organización donde toman las decisiones mas importantes con el fin de favorecer el bienestar de la comunidad.
*Control Ecológico
Otro de los aspectos que observamos del modelo de la tradición es el control ecológico ya que al recorrer los sectores de la localidad pudimos ver que cada casa tenía afuera su banquita y según relatos contados por los entrevistados todas las tardes se sientan a observar… “aquí lo único que hacimos pa’ no aburrirnos es sentarnos a mirar los autos que pasan y la gente que pasa”… dijo uno de nuestros entrevistados por lo cual los relatos y la antigüedad de las bancas nos permitieron concluir que esta es una tradición que se ha mantenido con el tiempo.
*Solidaridad
En cuanto a la solidaridad creemos que este rasgo esta mas ligado a la modernidad ya que según relatos de los habitantes de Santa Filomena la solidaridad existente es un tanto forzada ya que con respecto a este rasgo la gente nos contaban que “si la gente pasa pidiendo alimento por las casas se les da o si alguien esta enfermo lo ayudan” pero no tienen ese régimen solidario de la tradición en donde la ayuda es mutua o en donde los ritos se hacen en conjunto, talvez puede deberse a que la gente ya no se considera tan unida ya que señalan que solo algunas situaciones (reuniones,celebraciones etc.) permiten la unión y el compromiso de la comunidad.
Con los antecedentes señalados anteriormente concluimos que los habitantes de Santa Filomena solo han mantenido alguno de los aspectos del sistema social de la tradición y otros rasgos han sido modificados por la desunión de los habitantes.
Sistema de la Personalidad
La educación
Antiguamente las posibilidades de los niños y niñas de ir a la escuela era escasa, por lo que muy pocos terminaban su estudios hasta el séptimo año básico. A la mayoría de estos niños la escuela le quedaba muy lejos de su hogar por lo que tenían que venir a caballo, burro o simplemente caminar una gran cantidad de kilómetros. Los niños que no asistían a la escuela tenían que trabajar, para ayudar económicamente a sus familias, las niñas tenían ayudar el la casa en los quehaceres domésticos.
Hoy en día el futuro de los niños de este lugar puedes aspirar a un futuro mejor que el de sus abuelos o padres, ya que prácticamente todos termina la educación media y algunos incluso asisten a las universidades, incluso hay algunos que ya trabajan con su titulo profesional, mejorando notablemente sus ingresos económicos y su estilo de vida.
Las mujeres de Santa Filomena
Hace algunos años atrás las mujeres no eran valoradas por la sociedad, eran sumisas, su rol principal era esencialmente las labores domésticas y la crianza de los niños. “ahí estay tu, ahí teñís que tener a los niños”
Estas mujeres madrugaban todos los días para poder juntar agua, amasar, lavar, cocinar, atender a los hijos y esposo.
Antiguamente las mujeres no trabajaban “Por eso se veía mucha pobreza…cambia la cosa…si aquí éramos todos pobres.”
En la actualidad la mayoría de las mujeres de Santa Filomena trabajan, ayudan a mantener el hogar económicamente “Ahora es dueña de casa, trabaja cuida los niños y se han respetao mucho ma a las mujeres ya no le pegan como ante.” y las madres solteras o viudas lo hacen solas “si hay mamás solteras que tienen sus hijos profesionales, su casa y bien solas.”
Los ancianos
Hace años atrás los ancianos eran respetados e importantes en la sociedad, siendo ellos los líderes, quienes tomaban las decisiones de la comunidad y quienes resolvían los problemas sociales.
Los ancianos de Santa Filomena participan de algunas actividades, como en el club del adulto mayor, mucho de ellos ya no trabajan porque están jubilados, por lo que están gran parte de su tiempo en sus casas realizando alguna actividad.
Hoy en las calles de Santa Filomena se puede observar a estas personas que se sientan en unas banquitas de madera o algunas piedras que llevan años en ese lugar, a mirar los que pasan por las calles de la localidad.
Aumento de la movilidad humana.
A la comuna de Santa Filomena han llegado muchas personas, especialmente en la temporada agrícola, por lo que la comunidad ha tenido un aumento de robos y drogadicción lo que ha sido negativo para la localidad.
También el día del la fiesta de Santa Filomena en noviembre, llega a la comunidad cientos de visitantes y comerciantes de diversos lugares invadiendo la comunidad, arrojando basura, contaminando los alrededores del santuario, muy pocas de estas personas vienen con un fin religioso.
Pero a la comuna también ha llegado gente que ha sido una buena influencia para la sociedad como lo son los doctores que trabajan en la posta de la localidad, profesores de la escuela y jardín infantil que son quienes entregan la educación a los niños y niñas de la localidad.
Este sistema ha sufrido un cambio rotundo, ya que todos los aspectos que observamos de este sistema son característicos del modelo de la modernidad, ya que a través de los años el aumento de la movilidad ha provocado un cambio en la percepción que tenían socialmente sus habitantes
Teletón
Realmente es una obra que reúne la única vez en el año a todos los chilenos por una misma causa sin diferencia política, de religión, etc.
Muchas veces vemos esta instancia como fuera de nuestras vidas o simplemente decimos a mi nunca me va a pasar , que tendré a alguien de mi familia con discapacidad que dentro de de todo muchas veces son personas mas que discapacitadas son capacitadas ya que a pesar de tener algún problema físico muchas veces son incluso más capases que algunas persona como nosotros que nos damos por vencidos fácilmente y tenemos miedo muchas veces de enfrentar los problemas que se nos presentan en nuestras vidas, nos cuesta pensar que de un día a otro no importando la condición económica que tenga pueda sufrir un accidente y esa gran distancia que había para mi de la teletón ahora se transforma a que uno es participe de esta o que algún hijo pueda nacer con problemas y dependa mucho de esta institución. Es por esto que invito a no vivir la teletón de una forma tan distante y hacerla perdurar a través de los años sería lo más bello que le podría pasar a nuestro país y en especial a nosotros como personas.
CARPETA 5.- TALLERES DE APLICACIÓN GRUPAL EN CLASE .
TALLER DE APLICACION EL DETECTIVE COMO CIENTIFICOPROBLEMA:
“Todos los sábados la señorita Violet se dirige en bicicleta desde chiltern grange hasta la estación de farnhan, para tomar el tren que sale a las veintidós. En el camino casi nunca encuentra a nadie, y esta soledad es verdaderamente terrible durante un largo espacio de terreno (una milla aproximadamente): a la derecha, la desolación de la llanura, y los bosques de charlington hall a la izquierda.Hace quince días, al pasar por este sitio, volvió casualmente la cabeza; a unas doscientas yardas de distancia vio a un hombre montado en bicicleta. Tenía su edad, además tenia barba negra. Después volvió por segunda vez la cabeza y el ciclista ya había desaparecido.El lunes siguiente volvió a encontrar al mismo individuo y en el mismo sitio que el sábado, y el lunes de la semana siguiente se repetía el mismo hecho.La conducta del ciclista era siempre correcta y permanecía en el mismo sitio y nunca dijo lo mas mínimo. Sin embargo ella se encontraba preocupada y llena de inquietud.Una vez pasado el temor quedo la curiosidad y acorto la marcha; él acorto la suya; ella se detuvo y el se detuvo. Entonces se le ocurrió hacerle una jugarreta: cerca de donde estaba daba vuelta el camino; pedalee con fuerza, y al doblar la esquina me detuve, esperando que, llevado su impulso, pasara por delante de ella. Pero después de esperar un rato, se convenció que no vendría, volvió atrás y no había ni un alma.HIPÓTESIS PRELIMINARES:Existe algún sendero transversal en donde se pueda haber escondido.Puede que haya tomado el camino a través de la llanura.Puede ser algún pretendiente.No es tan lógico que la sigan en bicicleta por caminos solitarios y en la forma que lo hace ese misterioso enamorado.Que motivo ahí para pagar a una profesora doble sueldo que el corriente y sin embargo carecer de un mísero carricoche para conducirla a la estación.LA REUNIÓN DE HECHOS ADICIONALES:El señor Watson se dirigirá al lugar de los hechos el lunes muy temprano, se ocultara en cualquier sitio, observara y hará lo que le parezca conveniente, y luego vendrá a contarse al señor Holmes.Al lunes siguiente salio Waterloo en el tren de las nueve y trece, es decir, treinta y siente minutos antes que la señorita Smith.Una vez en la estación de farmhan, no le fue muy difícil hallar el sitio misterioso. El camino, según nos había dicho la joven, dejaba a un lado la llanura y al otro un alto y áspero matorral, y blanqueaba un viejo palacio cubierto de musgo y de emblemas heráldicos.Al poco rato apareció un ciclista que venia en dirección de farnham. Vestía de obscuro y tenia la barba negra.Al llegar frente a charlington salto al suelo y se interno entre la maleza.Al poco rato vio a la ciclista que venia en dirección contraria. Era la señorita Smith. al pasar junto a crarlington miro con ojos curiosos; cuando ya estaba un poco lejos, salio el otro individuo de su escondite, monto en la maquina y echo a correr detrás de la profesora de piano. Eran las únicas personas que estaban en la carretera.El hombre se encontraba inclinado sobre el manurio como temiendo ser reconocido, pese a todo lo sucedido anteriormente no averiguo nada aparte de lo que ya se sabia.FORMULACIÓN DE LA HIPÓTESISEl personaje de la bicicleta era del castilloElla afirma no conocerle y yo creo todo lo contrario, si no, no tendría razón de ser este temor suyo de que le vea la cara.El nombre de Williamson no dice nada.El asunto se complica el señor Holmes pasara una tarde en el campo para gozar la primavera y el aire libre. Serán una cuantas horas de tranquilidad.LA DEDUCCIÓN DE CONSECUENCIAS ADICIONALES.Lo primero que hizo fue buscar la posada de que hablo, y que inevitablemente tenía que existir. Una vez dentro de ella, empezó sus averiguaciones. Convido una copa al posadero, este que resulto un gran parlanchín, lo puso al corriente de todo. Según parece, Williamson es un viejo de barba blanca, que no tiene familia alguna y vive en el castillo solo con tres o cuatros criados. Estaba en la conversación cuando un hombre de bigotes rojos se le acerco, preguntando quién era el, que quería y por que me interesaba por tales historias. Y como no contesto este lo golpeo con la cual termino el individuo su exabrupto. Y unos minutos mas tarde fue un teatro de una homérica lucha.Existe en torno una muchacha, la cual tenían que proteger y velar por su viaje por lo tanto, el sábado por la mañana, temprano, saldrán para farnham.LA VERIFICACIÓN DE LAS CONSECUENCIASAsí lo hicieron y no pudieron reprimir un estremecimiento de angustia al ver que Holmes, serio y preocupado, se guardo antes de salir de casa un revolver en el bolsillo.Había llovido la noche anterior, y por ello las plantas y los árboles aparecieron, las lozanas a nuestros ojos, hechos a mirar las nieblas de Londres.De pronto Holmes se detuvo, y con el brazo rígido marco un punto en la lejanía. En la cinta amarillenta del camino se veía la mancha de un carruaje que venia hacia nosotros rápidamente.O he calculado mal dijo Sherlock, con un gesto de impaciente disgusto o ha salido antes de la hora. De todas maneras mucho temo que leguemos antes de pasar el coche por charlington.Y dichas estas palabras, echo a correr y lo siguió pronto se quedo atrás, y ya se disponía a gritarle que lo esperase, cuando lo vio detenerse y alzar los brazos al cielo con un además de desesperación. Al mismo tiempo vio que el coche venia hacia nosotros arrastrado por el caballo desbocado; las riendas arrastraban por el suelo, los asientos estaban vacíos, el pescante también.Demasiado tarde, Watson, grito Holmes al llegar yo junto a el, sudoroso y jadeante. He sido imbecil, se trata de un rapto, de un asesinato quizá. Venga, vamos a detener el caballo.LA APLICACIÓNEl ciclista estaba ahí y los detuvo y preguntó donde esta la señorita Smith, eso lo pregunto yo dijo Holmes. Nosotros encontramos el coche vacío y nos hemos apoderado de el para poder llegar antes y poderla salvar.El desconocido se llevo las manos a la cabeza y dijo que el canalla de woodley se la ha robado.Fueron a rescatar a la señorita que estaba junto a un hombre de bigotes rojos agitaba triunfantemente un látigo. Entre los dos había otro hombre, ya viejo, de barba gris y con un paño blanco sobre el traje de americana. Indudablemente acababa de verificarse una ceremonia religiosa, Williamson los saludo con burlesca cortesía y woodley se adelanto hacia nosotros sonriendo ferozmente y dijo:Vaya, quítese esa barba, Bob. Le hemos reconocido. Veo que llegan a tiempo señores, para que tenga el gusto de presentarle a la señora de woodley.La contestación de nuestro guía no se hizo esperar mucho. Se arranco la barba postiza y a tiro al suelo, dejando ver un rostro completamente afeitado; luego levanto el brazo y apunto con el revolver a woodley, diciendo:Si; yo soy Bob carruthers u, por lo mismo, sabes que cumplo lo que prometo es tu viuda. Salio el tiro.No murió pero el matrimonio no fue valido porque no estaba el consentimiento de la mujer.El señor woodley fue tomado preso por 10 años porque la señorita era propietaria de una herencia y ellos pretendían uno de los dos casarse con ella y luego se repartirían el dinero el señor carruthers no quiso cumplir ese pactoY la señorita Violet recibió una gran herencia y se caso con Morton.
Universidad de Playa Ancha
Sede San Felipe
TRABAJO DE CLASIFICACIÓN
Nombre de los integrantes:
* Esteban González* Valeska Maldini* Oscar Valenzuela* Richard Guajardo* Gabriela carvajal
Carrera: 1º año de Pedagogía Básica
Rural
Asignatura: Taller de Cuestionamiento
Critico.
TRABAJO DE CLASIFICACIÓN
DATOS DEL ESTABLECIMIENTO:
Escuela elegida: Colegio Santa María de Aconcagua
Ubicación: Almirante Latorre 800 comuna de Santa María
Directora: Hmna Rosa Ester Gálvez
Cursos observados: 4º básico A y B
Días de observación: jueves 28 y viernes 29 de agosto entre las 13:15 hrs. Y
las 14:00 hrs. En el periodo del almuerzo de los alumnos.
METODOLOGÍA DE OBSERVACIÓN:
Nos distribuimos en diferentes sectores del colegio como el patio, pasillos y principalmente en el comedor, ya que nuestro objetivo es ver el comportamiento de los alumnos de cuarto ano básico en la hora de almuerzo.
Tipo de registro: apuntes y cámara fotográfica.
OBJETIVO DE LA OBSERVACION:
Poder describir los hábitos de alimentación, ejercicios y juegos de los alumnos y alumnas de 4º año básico del Colegio Santa María de Aconcagua.
LISTA DE COTEJO
Actividades realizado por los niños de 4º año básico en el periodo de almuerzo
Observación
SI NO
1º- Se lavan las manos antes de ir al comedor a comer.
x
2º- Provocan desorden el comedor
x
3º- Los niños comen disfrutando con tranquilidad el almuerzo
x
4º- Hay niños que no van a almorzar por que prefieren quedarse jugando.
x
5º- Una vez que terminan de almorzar hay niños que dedican el tiempo restante en leer o estudiar.
x
6º- Algunos de los alumnos no se come todo el almuerzo entregado por el establecimiento.
x
7º- Luego de almorzar los alumnos realizan algún tipo de deporte o juego.
x
8º- Hay niños que después de almorzar van al baño.
x
9º- Muestran hábitos de higiene después de comer (lavado de manos y dientes)
x
10º- realizan actividades mixtas (hombres y mujeres)
x
ANÁLISIS DE LOS REGISTROS:
La mayoría de los alumnos almuerzan con gran rapidez para poder ir a jugar el mayor tiempo posible antes de entrar a clases nuevamente, en cambio otros comen con tranquilidad, compartiendo con sus compañeros en la hora del almuerzo.
El comportamiento de los niños y niñas es parcialmente tranquilo dentro del comedor, pero algunos de los alumnos se dedican a comer y jugar a la vez.
Muy poco de los alumnos dejan la comida en el palto y gran parte de los alumnos de 4º año la consumen sin ningún problema, en cambio los alumnos que no van a almorzar por quedarse jugando, compran comida chatarra en el kiosco.
Una vez que los alumnos terminan de almorzar se van al patio para jugar. Los niños practican el futbol, ping-pong, taca-taca y juegos de peleas. En cambio las niñas se sientan a conversar, leer, algunas de ellas bailan y otras pasean por los pasillos y patios de establecimiento.
Hay niños que juegan primero y cuando esta por terminar el periodo de colación redirigen al comedor para almorzar.
PATRONES:
1º- Los alumnos de 4º ano A y B prefieren jugar en la hora del almuerzo.
2º- Los niños son más inquietos que las niñas.
3º- Las niñas realizan actividades mas tranquilas entre ellas.
4º- Los hombres juegan constantemente taca-taca y futbol.
5º- En el patio los niños y niñas de 4º año A y B son mas activos que los
alumnos de cursos superiores.
RESUNEN:
Los alumnos de 4º año básico mayoritariamente ocupan la hora de almuerzo para jugar y para lo que realmente debieran realizar en este tiempo libre es almorzar con calma, a demás realizar actividades tranquilas como leer, conversar y descansar.
En cuanto a las medidas de higiene (lavarse los dientes y las manos) para entra a la próxima clase vemos que son muy poco practicadas por los alumnos.
HIPOTESIS:
Un gran porcentaje de los niños a esta edad escogen lo que quieren comer, por lo que tan solo un grupo de los alumnos van diariamente al comedor a almorzar y otros en cambio compran golosinas en el kiosco, esto puede ser porque no les gusta la comida entregada por el colegio.
Los niños y niñas de 8 años de edad practican una gran cantidad de actividades y juegos, por lo que dedican muy poco tiempo para comer sanamente.
Otro factor que consideramos es que los padres no les han entregado los hábitos de comida saludable a sus hijos, puede ser por la falta de tiempo ya que muchos de los miembros del núcleo familiar trabajan y los niños y niñas pasan la mayor parte del tiempo en la semana en le colegio.
CONCLUSION:
Por lo general los niños no disfrutan adecuadamente su almuerzo por estar jugando con sus compañeros. Los alumnos no tiene buenos hábitos alimenticios, sus interese a los 8 años son solo de entretención y juegos.
“Todos los sábados la señorita Violet se dirige en bicicleta desde chiltern grange hasta la estación de farnhan, para tomar el tren que sale a las veintidós. En el camino casi nunca encuentra a nadie, y esta soledad es verdaderamente terrible durante un largo espacio de terreno (una milla aproximadamente): a la derecha, la desolación de la llanura, y los bosques de charlington hall a la izquierda.Hace quince días, al pasar por este sitio, volvió casualmente la cabeza; a unas doscientas yardas de distancia vio a un hombre montado en bicicleta. Tenía su edad, además tenia barba negra. Después volvió por segunda vez la cabeza y el ciclista ya había desaparecido.El lunes siguiente volvió a encontrar al mismo individuo y en el mismo sitio que el sábado, y el lunes de la semana siguiente se repetía el mismo hecho.La conducta del ciclista era siempre correcta y permanecía en el mismo sitio y nunca dijo lo mas mínimo. Sin embargo ella se encontraba preocupada y llena de inquietud.Una vez pasado el temor quedo la curiosidad y acorto la marcha; él acorto la suya; ella se detuvo y el se detuvo. Entonces se le ocurrió hacerle una jugarreta: cerca de donde estaba daba vuelta el camino; pedalee con fuerza, y al doblar la esquina me detuve, esperando que, llevado su impulso, pasara por delante de ella. Pero después de esperar un rato, se convenció que no vendría, volvió atrás y no había ni un alma.HIPÓTESIS PRELIMINARES:Existe algún sendero transversal en donde se pueda haber escondido.Puede que haya tomado el camino a través de la llanura.Puede ser algún pretendiente.No es tan lógico que la sigan en bicicleta por caminos solitarios y en la forma que lo hace ese misterioso enamorado.Que motivo ahí para pagar a una profesora doble sueldo que el corriente y sin embargo carecer de un mísero carricoche para conducirla a la estación.LA REUNIÓN DE HECHOS ADICIONALES:El señor Watson se dirigirá al lugar de los hechos el lunes muy temprano, se ocultara en cualquier sitio, observara y hará lo que le parezca conveniente, y luego vendrá a contarse al señor Holmes.Al lunes siguiente salio Waterloo en el tren de las nueve y trece, es decir, treinta y siente minutos antes que la señorita Smith.Una vez en la estación de farmhan, no le fue muy difícil hallar el sitio misterioso. El camino, según nos había dicho la joven, dejaba a un lado la llanura y al otro un alto y áspero matorral, y blanqueaba un viejo palacio cubierto de musgo y de emblemas heráldicos.Al poco rato apareció un ciclista que venia en dirección de farnham. Vestía de obscuro y tenia la barba negra.Al llegar frente a charlington salto al suelo y se interno entre la maleza.Al poco rato vio a la ciclista que venia en dirección contraria. Era la señorita Smith. al pasar junto a crarlington miro con ojos curiosos; cuando ya estaba un poco lejos, salio el otro individuo de su escondite, monto en la maquina y echo a correr detrás de la profesora de piano. Eran las únicas personas que estaban en la carretera.El hombre se encontraba inclinado sobre el manurio como temiendo ser reconocido, pese a todo lo sucedido anteriormente no averiguo nada aparte de lo que ya se sabia.FORMULACIÓN DE LA HIPÓTESISEl personaje de la bicicleta era del castilloElla afirma no conocerle y yo creo todo lo contrario, si no, no tendría razón de ser este temor suyo de que le vea la cara.El nombre de Williamson no dice nada.El asunto se complica el señor Holmes pasara una tarde en el campo para gozar la primavera y el aire libre. Serán una cuantas horas de tranquilidad.LA DEDUCCIÓN DE CONSECUENCIAS ADICIONALES.Lo primero que hizo fue buscar la posada de que hablo, y que inevitablemente tenía que existir. Una vez dentro de ella, empezó sus averiguaciones. Convido una copa al posadero, este que resulto un gran parlanchín, lo puso al corriente de todo. Según parece, Williamson es un viejo de barba blanca, que no tiene familia alguna y vive en el castillo solo con tres o cuatros criados. Estaba en la conversación cuando un hombre de bigotes rojos se le acerco, preguntando quién era el, que quería y por que me interesaba por tales historias. Y como no contesto este lo golpeo con la cual termino el individuo su exabrupto. Y unos minutos mas tarde fue un teatro de una homérica lucha.Existe en torno una muchacha, la cual tenían que proteger y velar por su viaje por lo tanto, el sábado por la mañana, temprano, saldrán para farnham.LA VERIFICACIÓN DE LAS CONSECUENCIASAsí lo hicieron y no pudieron reprimir un estremecimiento de angustia al ver que Holmes, serio y preocupado, se guardo antes de salir de casa un revolver en el bolsillo.Había llovido la noche anterior, y por ello las plantas y los árboles aparecieron, las lozanas a nuestros ojos, hechos a mirar las nieblas de Londres.De pronto Holmes se detuvo, y con el brazo rígido marco un punto en la lejanía. En la cinta amarillenta del camino se veía la mancha de un carruaje que venia hacia nosotros rápidamente.O he calculado mal dijo Sherlock, con un gesto de impaciente disgusto o ha salido antes de la hora. De todas maneras mucho temo que leguemos antes de pasar el coche por charlington.Y dichas estas palabras, echo a correr y lo siguió pronto se quedo atrás, y ya se disponía a gritarle que lo esperase, cuando lo vio detenerse y alzar los brazos al cielo con un además de desesperación. Al mismo tiempo vio que el coche venia hacia nosotros arrastrado por el caballo desbocado; las riendas arrastraban por el suelo, los asientos estaban vacíos, el pescante también.Demasiado tarde, Watson, grito Holmes al llegar yo junto a el, sudoroso y jadeante. He sido imbecil, se trata de un rapto, de un asesinato quizá. Venga, vamos a detener el caballo.LA APLICACIÓNEl ciclista estaba ahí y los detuvo y preguntó donde esta la señorita Smith, eso lo pregunto yo dijo Holmes. Nosotros encontramos el coche vacío y nos hemos apoderado de el para poder llegar antes y poderla salvar.El desconocido se llevo las manos a la cabeza y dijo que el canalla de woodley se la ha robado.Fueron a rescatar a la señorita que estaba junto a un hombre de bigotes rojos agitaba triunfantemente un látigo. Entre los dos había otro hombre, ya viejo, de barba gris y con un paño blanco sobre el traje de americana. Indudablemente acababa de verificarse una ceremonia religiosa, Williamson los saludo con burlesca cortesía y woodley se adelanto hacia nosotros sonriendo ferozmente y dijo:Vaya, quítese esa barba, Bob. Le hemos reconocido. Veo que llegan a tiempo señores, para que tenga el gusto de presentarle a la señora de woodley.La contestación de nuestro guía no se hizo esperar mucho. Se arranco la barba postiza y a tiro al suelo, dejando ver un rostro completamente afeitado; luego levanto el brazo y apunto con el revolver a woodley, diciendo:Si; yo soy Bob carruthers u, por lo mismo, sabes que cumplo lo que prometo es tu viuda. Salio el tiro.No murió pero el matrimonio no fue valido porque no estaba el consentimiento de la mujer.El señor woodley fue tomado preso por 10 años porque la señorita era propietaria de una herencia y ellos pretendían uno de los dos casarse con ella y luego se repartirían el dinero el señor carruthers no quiso cumplir ese pactoY la señorita Violet recibió una gran herencia y se caso con Morton.
Universidad de Playa Ancha
Sede San Felipe
TRABAJO DE CLASIFICACIÓN
Nombre de los integrantes:
* Esteban González* Valeska Maldini* Oscar Valenzuela* Richard Guajardo* Gabriela carvajal
Carrera: 1º año de Pedagogía Básica
Rural
Asignatura: Taller de Cuestionamiento
Critico.
TRABAJO DE CLASIFICACIÓN
DATOS DEL ESTABLECIMIENTO:
Escuela elegida: Colegio Santa María de Aconcagua
Ubicación: Almirante Latorre 800 comuna de Santa María
Directora: Hmna Rosa Ester Gálvez
Cursos observados: 4º básico A y B
Días de observación: jueves 28 y viernes 29 de agosto entre las 13:15 hrs. Y
las 14:00 hrs. En el periodo del almuerzo de los alumnos.
METODOLOGÍA DE OBSERVACIÓN:
Nos distribuimos en diferentes sectores del colegio como el patio, pasillos y principalmente en el comedor, ya que nuestro objetivo es ver el comportamiento de los alumnos de cuarto ano básico en la hora de almuerzo.
Tipo de registro: apuntes y cámara fotográfica.
OBJETIVO DE LA OBSERVACION:
Poder describir los hábitos de alimentación, ejercicios y juegos de los alumnos y alumnas de 4º año básico del Colegio Santa María de Aconcagua.
LISTA DE COTEJO
Actividades realizado por los niños de 4º año básico en el periodo de almuerzo
Observación
SI NO
1º- Se lavan las manos antes de ir al comedor a comer.
x
2º- Provocan desorden el comedor
x
3º- Los niños comen disfrutando con tranquilidad el almuerzo
x
4º- Hay niños que no van a almorzar por que prefieren quedarse jugando.
x
5º- Una vez que terminan de almorzar hay niños que dedican el tiempo restante en leer o estudiar.
x
6º- Algunos de los alumnos no se come todo el almuerzo entregado por el establecimiento.
x
7º- Luego de almorzar los alumnos realizan algún tipo de deporte o juego.
x
8º- Hay niños que después de almorzar van al baño.
x
9º- Muestran hábitos de higiene después de comer (lavado de manos y dientes)
x
10º- realizan actividades mixtas (hombres y mujeres)
x
ANÁLISIS DE LOS REGISTROS:
La mayoría de los alumnos almuerzan con gran rapidez para poder ir a jugar el mayor tiempo posible antes de entrar a clases nuevamente, en cambio otros comen con tranquilidad, compartiendo con sus compañeros en la hora del almuerzo.
El comportamiento de los niños y niñas es parcialmente tranquilo dentro del comedor, pero algunos de los alumnos se dedican a comer y jugar a la vez.
Muy poco de los alumnos dejan la comida en el palto y gran parte de los alumnos de 4º año la consumen sin ningún problema, en cambio los alumnos que no van a almorzar por quedarse jugando, compran comida chatarra en el kiosco.
Una vez que los alumnos terminan de almorzar se van al patio para jugar. Los niños practican el futbol, ping-pong, taca-taca y juegos de peleas. En cambio las niñas se sientan a conversar, leer, algunas de ellas bailan y otras pasean por los pasillos y patios de establecimiento.
Hay niños que juegan primero y cuando esta por terminar el periodo de colación redirigen al comedor para almorzar.
PATRONES:
1º- Los alumnos de 4º ano A y B prefieren jugar en la hora del almuerzo.
2º- Los niños son más inquietos que las niñas.
3º- Las niñas realizan actividades mas tranquilas entre ellas.
4º- Los hombres juegan constantemente taca-taca y futbol.
5º- En el patio los niños y niñas de 4º año A y B son mas activos que los
alumnos de cursos superiores.
RESUNEN:
Los alumnos de 4º año básico mayoritariamente ocupan la hora de almuerzo para jugar y para lo que realmente debieran realizar en este tiempo libre es almorzar con calma, a demás realizar actividades tranquilas como leer, conversar y descansar.
En cuanto a las medidas de higiene (lavarse los dientes y las manos) para entra a la próxima clase vemos que son muy poco practicadas por los alumnos.
HIPOTESIS:
Un gran porcentaje de los niños a esta edad escogen lo que quieren comer, por lo que tan solo un grupo de los alumnos van diariamente al comedor a almorzar y otros en cambio compran golosinas en el kiosco, esto puede ser porque no les gusta la comida entregada por el colegio.
Los niños y niñas de 8 años de edad practican una gran cantidad de actividades y juegos, por lo que dedican muy poco tiempo para comer sanamente.
Otro factor que consideramos es que los padres no les han entregado los hábitos de comida saludable a sus hijos, puede ser por la falta de tiempo ya que muchos de los miembros del núcleo familiar trabajan y los niños y niñas pasan la mayor parte del tiempo en la semana en le colegio.
CONCLUSION:
Por lo general los niños no disfrutan adecuadamente su almuerzo por estar jugando con sus compañeros. Los alumnos no tiene buenos hábitos alimenticios, sus interese a los 8 años son solo de entretención y juegos.
carpeta 4-biografía personal
octubre-
Tipos de educación
Conforme a esta definición, la educación a lo largo de la vida reposa sobre cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir y aprender a ser. Muchos agentes educativos contribuyen al desarrollo individual y social de la persona. La definición de la UNESCO, generalmente aceptada, reconoce la existencia de tres tipos de educación:
• La educación formal que corresponde al sistema educativo estructurado jerárquicamente, con cursos establecidos por orden cronológico y que empieza con la escuela primaria y se prolonga hasta las instituciones terciarias.
• La educación informal entendida como el proceso mediante el cual el individuo asimila actitudes, valores, aptitudes y conocimiento a través de la experiencia cotidiana con la familia, los amigos, los compañeros que comparten los mismos intereses, los medios de información y otros factores que inciden en el entorno de una persona.
• La educación no formal que consiste en una actividad organizada con fines educativos al margen del sistema oficial establecido, y destinada a un sector específico en pos de objetivos educativos determinados.
Cada uno de estos tres tipos de educación juega un papel específico y complementario a las otras dos y todas son necesarias para lograr los resultados deseados. En términos generales:
• Los conocimientos y las calificaciones laborales se adquieren en general por medio de la educación formal.
• Cierto número de aptitudes, tanto personales como sociales, se adquieren por medio de la educación informal.
• La adquisición de una aptitud para vivir y de actitudes basadas en un sistema íntegro de valores se hace posible gracias a la educación no formal.
Análisis:
1. Tipos de educación
2. En este artículo se trata de nombrar y describir cada tipo de educación que existen.
3. la información es sumamente importante para darnos a entender que la educación no es solamente una y que existen diferentes tipos de esta.
4. es necesario destacar cada uno de estos conceptos claves:
La educación formal corresponde al sistema educativo estructurado
La educación informal
La educación no formal que consiste en una actividad organizada con
fines educativos
5. se da por hecho que la educación a lo largo de la vida reposa sobre
cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir
y aprender a ser
6. cabe destacar que La definición de la UNESCO, generalmente
aceptada, reconoce la existencia de tres tipos de educación
7. son muy importantes ya que Cada uno de estos tres tipos de educación juega un papel específico y complementario a las otras dos y todas son necesarias para lograr los resultados deseados.
8. por conclusión podemos decir que Los conocimientos y las calificaciones laborales se adquieren en general por medio de la educación formal.
• Cierto número de aptitudes, tanto personales como sociales, se adquieren por medio de la educación informal.
• La adquisición de una aptitud para vivir y de actitudes basadas en un sistema íntegro de valores se hace posible gracias a la educación no formal.
Es un articulo de suma importancia para el capital cultural de cada persona , ya que se debe tener muy claro que no existe una mala educación quizás una mala entrega de esta si . y que la educación formal corresponde al sistema educativo estructurado , que la educación informal entendida como el proceso mediante el cual el individuo asimila actitudes, valores, aptitudes y conocimiento a través de la experiencia cotidiana con la familia, los amigos, los compañeros que comparten los mismos intereses, los medios de información y otros factores que inciden en el entorno de una persona y que la educación no formal que consiste en una actividad organizada con fines educativos.
artículo- noviembre
Entorno de aprendizaje social - ¿qué significa?Entorno de aprendizaje social hace referencia a la red social y al sistema en el que tiene lugar el aprendizaje. El entorno social está influenciado por todos los participantes en el proceso de aprendizaje y por la interacción que se produce entre ellos. Por ejemplo, una clase o un grupo suelen tener su propia jerarquía social. El orden social puede tanto fomentar como dificultar el aprendizaje.Las leyes que rigen la dinámica del grupo tienen una clara influencia sobre la formación del entorno de aprendizaje social. Cada uno de los miembros del grupo influye en la dinámica del mismo a través de su presencia y su actuación. La variación entre una situación y otra y las interpretaciones que cada miembro del grupo hace de ellas es lo que crea el proceso constante de la dinámica de grupo. Las dinámicas se producen cuando diferentes personas interactúan entre sí en una situación común. La labor del profesor requiere una especial sensibilidad para detectar las situaciones favorables. El profesor debe reconocer el significado de las diferentes situaciones que tienen lugar en el seno de un grupo. La principal función del profesor es controlar la dinámica del grupo. Para conseguirlo, el profesor debe observar no solo al grupo en su conjunto, sino a cada uno de los individuos y sus acciones y reacciones. (Jauhiainen y Eskola, 1994, 32-37)En un grupo social, los papeles de los miembros del grupo se definen a medida que se trabaja conjuntamente. Dichos papeles pueden venir definidos de antemano o surgir de manera espontánea. Alguien puede asumir el papel de organizador, otra persona el de creador, etc. Cuando el grupo funciona, los papeles pueden permanecer inalterables o bien modificarse durante las actuaciones (Aho 2002, p. 31). Los papeles asignados dentro de un grupo dan a los miembros del grupo seguridad y previsibilidad en lo que se refiere a las funciones del mismo. Por otra parte, si los papeles son demasiado rígidos, no tendrán el efecto más beneficioso en lo que al aprendizaje se refiere. La funcionalidad de un grupo requiere que los papeles sean flexibles, lo que a la vez concede a los alumnos la posibilidad de evolucionar durante el proceso de aprendizaje.La estructura social de un grupo se puede romper al modificarse la situación. El miembro menos destacado del grupo se puede convertir en una figura central e importante en la funcionalidad del grupo, mediante el conocimiento de una determinada habilidad o información. Habilidades como el manejo de la informática o la práctica del senderismo pueden hacer que un miembro del grupo ascienda en la jerarquía en aquellos casos en los que dichas habilidades resulten esenciales para que el grupo logre sus objetivos. El profesor puede aprovechar esta característica de la dinámica de grupo dividiendo a los alumnos en grupos más pequeños. Por otro lado, dentro de los grupos existen tanto estructuras sociales claramente visibles como invisibles. Un conocimiento avanzado de la naturaleza humana ayudará al profesor a detectar diferentes situaciones y conflictos entre los grupos y los individuos.Cuando nos referimos a los entornos de aprendizaje social, el factor clave es sin duda el ambiente emocional del grupo. Las emociones constituyen un recurso importante dentro del proceso educativo. En un ambiente positivo, es posible hacer preguntas a priori “estúpidas” sin ningún miedo a hacer el ridículo. El papel del profesor a la hora de crear el ambiente emocional resulta de vital importancia. Un profesor integrador es el que da cabida a diferentes tipos de alumnos y estilos de aprendizaje. El hecho de centrarse en un único estilo de aprendizaje provoca ansiedad en determinados alumnos, puesto que, por norma general, un grupo está formado por personas que aprenden de distintas formas.Barbara Prashing (1996; 2000) pone de relieve la utilización del conocimiento derivado de la investigación cerebral a la hora de enseñar y aprender conceptos. Las personas aprenden de diferentes modos y en distintos contextos. Algunas personas tienen un pensamiento analítico y prefieren comenzar con los detalles para progresivamente llegar hasta el concepto. Otras perciben las cosas desde una perspectiva holística, es decir, prefieren empezar por lo más general e ir profundizando en los detalles. Estos modos distintos exigen diferentes métodos de ejemplificación. No existe un método de enseñanza, un entorno o un tiempo óptimos y a la vez adecuados para todo el mundo. La diferencia entre las personas en lo que respecta a la educación es evidente y conocerlas le puede ayudar a desarrollar entornos de aprendizaje y un currículum que se adapte a las necesidades de cada individuo.Los entornos de aprendizaje adquieren una mayor diversidad a través del aprendizaje basado en el trabajo, el aprendizaje a través de Internet y otros métodos. Los aspectos sociales tienen una gran importancia en todos ellos, no obstante. Los cursos a través de Internet cuentan a menudo con foros de discusión y las relaciones sociales que se forman parten de un punto de partida que difiere poco del de la interacción cara a cara. Para participar en una conversación es necesario poner nuestros pensamientos por escrito y, para determinadas personas, ésta no es la forma más sencilla de expresarse. En la comunicación online también se echa en falta el componente no verbal, que constituye una parte importante de la interacción entre las personas. El siguiente material se basa principalmente en la educación presencial "cara a cara".Fuentes:Jauhiainen & Eskola: RyhmäilmiöPrashing Barbara: Eläköön erilaisuus. Oppimisen vallankumous käytännössä. Atena kustannus. Jyväskylä. 1996Prashing Barbara: Erilaisuuden voima. Opetustyylit ja oppiminen. PS kustannus. Jyväskylä. 2000La Mente Absorbente del Niñosegún Montessoripreparado por la Dra. Marina GrauNosotros adquirimos los conocimientos con nuestra inteligencia mientras que el niño los absorbe con su vida psíquica. Simplemente viviendo el niño aprende a hablar el lenguaje de su raza. Es una especie de química mental que opera en él. A este tipo de mente le hemos llamado Mente Absorbente. Nos resulta difícil concebir la facultad de la mente infantil pero sin duda la suya es una forma de mente privilegiada.El movimiento es otra de las conquistas maravillosas del niño. El recién nacido yace en su cama durante meses, pero transcurrido cierto tiempo camina, se mueve, goza, es feliz. El lenguaje penetra en su mente con toda su complejidad , así como el poder de dirigir sus movimientos según las necesidades de su vida. Aprende con sorprendente rapidez todo lo que se halla a su alrededor; costrumbres, religión, se fijan en su mente de forma estable. Por eso nuestros salones de clases tienen un ambiente especialmente preparado para que el niño asimile cualquier cultura difusa en el ambiente sin necesidad de enseñanza.Nuestra obra de adultos no consiste en enseñar, sino en ayudar a la mente infantil en el trabajo de su desarrollo. La parte mas importante de la vida no es la que corresponde a los estudios universitarios, sino al primer período que se extiende desde el nacimiento hasta los seis años porque es en este período cuando se forma la inteligencia y el conjunto de las facultades psíquicas. Se recomienda que los niños entren a formar parte de nuestra educación Montessori a los 2 años para que adquieran la adaptación a la escuela en uno de nuestros salones de Nursery antes de empezar el programa Montessori que comienza a los 3 años y así poder beneficiarse plenamente del primer ciclo Montessori. A los 3 años de edad ya la mente esta preparada para asimilar los conocimientos dados en el ambiente escolar.La mente absorbente es desde cero hasta los seis años. Este período tiene dos subfases distintas: desde cero a tres años muestra un tipo de mentalidad a la cual el adulto tiene difícil acceso y de hecho no existen escuelas para estos niños; ellos no recuerdan las cosas de este período pero si pasan al Mneme o sea la memoria inconsciente. La otra subfase : desde los tres hasta los seis años, en la cual el tipo de mente es el mismo, pero el niño empieza a ser particularmente influible. Este período se caracteriza por las grandes transformaciones que se suceden en el individuo. Para convencerse de ello basta pensar en la diferencia que existe entre el recién nacido y el niño de seis años. De los tres a los seis años el niño tiene mente absorbente consciente, o sea que recuerda las cosas de este período y es lo bastante inteligente para ser admitido en la escuela. La pérdida de este período es irreparable.La idea fundamental del enfoque Montessori hacia la educación es que cada niño lleva dentro de si las potencialidades del hombre que un día sera. De forma que pueda desarrollar al máximo sus capacidades físicas, emocionales, intelectuales y espirituales. El debe tener libertad, una libertad que se logra a través de la auto-disciplina y el orden.Los niños Montessori trabajan tres niveles juntos en un salon de clases, o sea de 3 a 6 años, lo que vendría correspondiendo a maternal, kindergarten y pre-primero y así sucesivamente. Esto de mezclar los niños puede parecer raro a quienes no tengan pleno dominio del sistema, pero lo cierto es que todas las escuelas Montessori del mundo, con profesores Montessori graduados, tienen los niños mezclados así, pues el método lo exige; de lo contrario no podría decirse que se trata de una escuela Montessori genuina. Al respecto la Doctora Montessori dice que en esta forma el niño pequeño aprende del mas grande y el más grande repasa las clases para su mejor preparación. Además el orden de sucesión en dificultad del material didáctico va aumentando y de ahí el niño va adquiriendo sus conocimientos conjuntamente con el ambiente preparado del salón de clases que es una de las cosas primordiales en la educación Montessori. Así, tiene el niño la oportunidad de aprender sin inhibiciones ni restricciones, pues el material está expuesto en los gabinetes para ser elegido por los niños.Esperamos que este artículo igual que los anteriores que he aportado para una mayor comprensión del método, sirvan de algo, pues lo he hecho con la mejor intención, dedicado a los padres de familia y personas dedicadas a la educación, quienes nos preguntan sobre el método Montessori.Análisis1. entorno de aprendizaje social2. con el propósito de . El entorno social está influenciado por todos losparticipantes en el proceso de aprendizaje y por la interacción que se produce entre ellos. Por ejemplo, una clase o un grupo suelen tener su propia jerarquía social. El orden social puede tanto fomentar como dificultar el aprendizaje 3- la pregunta clave es ¿qué significa?4- cuando diferentes personas interactúan entre sí en una situación común. La labordel profesor requiere una especial sensibilidad para detectar las situacionesfavorables. El profesor debe reconocer el significado de las diferentes situacionesque tienen lugar en el seno de un grupo. La principal función del profesor escontrolar la dinámica del grupo. Para conseguirlo, el profesor debe observar nosolo al grupo en su conjunto, sino a cada uno de los individuos y sus acciones yreacciones las dinámicas se producen5-Los entornos de aprendizaje adquieren una mayor diversidad a través delaprendizaje basado en el trabajo, el aprendizaje a través de Internet y otrosmétodos. Los aspectos sociales tienen una gran importancia en todos ellos, noobstante. Los cursos a través de Internet cuentan a menudo con foros de discusióny las relaciones sociales que se forman parten de un punto de partida que difierepoco del de la interacción cara a cara. Para participar en una conversación esnecesario poner nuestros pensamientos por escrito y, para determinadas personas,ésta no es la forma más sencilla de expresarse. En la comunicación online tambiénse echa en falta el componente no verbal, que constituye una parte importante de lainteracción entre las personas.6- como conclusión podemos deducir que es de suma importancia destacar uno de los aspectos principales de este artículo, el cual es que es muy importante la comunicación e interacción por Internet pero lo único malo o la desventaja es que ya no existe ese cara a cara entre los alumnos, ya que las expresiones son muy importantes como el componente no verbal que constituye una parte importante de la interacción entre las personas.
Publicado por Esteban Gonzalez en 14:43 0 comentarios
lunes 24 de noviembre de 2008
Publicado por Esteban Gonzalez en 7:22 0 comentarios
artículo agosto-taxonomia segun bloom
profesor el erticulo corespondiente a este mes lo había subido pero se borro es por esto que lo mando en esta fechaDe Wikipedia, la enciclopedia libreSaltar a navegación, búsquedaLa Rueda de Bloom donde se muestra la Taxonomía cognitiva del psicólogo estadounidenseBenjamin Bloom (* Lansford, Pensilvania, 21 de febrero de 1913 - † 13 de septiembre de 1999) era un psicólogo educativo americano que hizo contribuciones significativas a la clasificación de la Taxonomía y de la teoría del aprendizaje de la maestría.Benjamín Bloom era psicólogo educativo académico influyente. Sus contribuciones principales al área de la educación implicaron aprendizaje de la maestría, su modelo del desarrollo del talento, y su clasificación de la taxonomía de objetivos educativos en el dominio cognoscitivo.Tabla de contenidos//Biografía [editar]Titular de una licenciatura y una maestría por la Universidad Estatal de Pensilvania (1935) se doctoró en Educación en la Universidad de Chicago en marzo de 1942. De 1940 a 1943, formó parte de la plantilla de la Junta de Exámenes de la Universidad de Chicago, tras lo cual pasó a ser examinador de la universidad, puesto que desempeñó hasta 1959. Su primer nombramiento como profesor en el Departamento de Educación de la Universidad de Chicago tuvo lugar en 1944. Con el tiempo, en 1970, fue distinguido con el nombramiento de Catedrático Charles H. Swift. Fue asesor en materia de educación de los gobiernos de Israel, India y de varios otros países. Hasta aquí he reseñado algunos de los hechos relativos a su vida y a su carrera. Pero para conocer a este hombre y su trabajo hemos de ahondar en las ideas que defendía y en sus logros como profesor, estudioso e investigador en el campo de la educación. Ésa es la historia que voy a contar.[1]Teoría de la clasificación de la Taxonomía [editar]La taxonomía cognitiva se basa en la idea de que las operaciones cognitivas pueden clasificarse en seis niveles de complejidad creciente[2] Lo que tiene de taxonómico esta teoría, es que cada nivel depende de la capacidad del alumno para desempeñarse en el nivel o los niveles precedentes. Por ejemplo, la capacidad de evaluar – el nivel más alto de la taxonomía cognitiva – se basa en el supuesto de que el estudiante, para ser capaz de evaluar, tiene que disponer de la información necesaria, comprender esa información, ser capaz de aplicarla, de analizarla, de sintetizarla y, finalmente, de evaluarla. La taxonomía no es un mero esquema de clasificación, sino un intento de ordenar jerárquicamente los procesos cognitivos.[1]Cuando enfocó mucha de su investigación sobre el estudio de objetivos educativos y, propuso en última instancia que cualquier tarea dada favorece uno de tres dominios psicologicos: cognoscitivo, afectivo, o psicomotor. El dominio cognoscitivo se ocupa de nuestra capacidad de procesar y de utilizar (como medida) la información de una manera significativa. El dominio afectivo se refiere a las actitudes y a las sensaciones que resultan el proceso de aprendizaje. Pasado, el dominio psicomotor implica habilidades manipulantes o físicas.Bloom dirigió a grupo de psicólogos cognoscitivos en la Universidad de Chicago que desarrolló una jerarquía taxonómica del comportamiento cognitivo-conducido juzgado para ser importante para aprender y la capacitadamente mensurable. Por ejemplo, un objetivo que comienza con el verbo “describe” es mensurable solamente uno que comienza con el verbo “entiende que” no es.Su clasificación de objetivos educativos, taxonomía de objetivos educativos, manual 1: Dominio cognoscitivo (Bloom et al., 1956), dominio cognoscitivo de las direcciones contra los dominios psicomotores y afectivos del conocimiento. La clasificación de la taxonomía proporciona la estructura en la cual categorizar objetivos educacionales y el gravamen educacional. Su taxonomía fue diseñada para ayudar a profesores y a diseñadores educacionales a clasificar objetivos y metas educacionales. La fundación de su taxonomía fue basada en la idea que no todos los objetivos y resultados que aprenden son iguales. Por ejemplo, la memorización de hechos, mientras que es importante, no es igual que la capacidad docta de analizar o de evaluar. En ausencia de un sistema de clasificación (es decir, una taxonomía), los profesores y los diseñadores educacionales pueden elegir, por ejemplo, acentuar la memorización de los hechos (que hacen para una prueba más fácil) que el acentuar otro (y más importante probable) aprendieron capacidades.Un buen ejemplo del uso de la taxonomía de “a” de objetivos educativos está en el plan de estudios de la escuela que proporcione para sus profesores una adaptación integrada de la taxonomía de Bloom. Según el ministerio de la educación que son las categorías taxonómicas: Conocimiento y el entender; Pensamiento; Comunicación; Uso. Cada objetivo que aprende del “específico”, en cualquier curso dado, se puede clasificar según el ministerio es taxonomía. Sin embargo, el ministerio de educación de fallar de la educación es que no ha proveído de profesores medios confiables y sistemáticos para clasificar los objetivos educativos prescritos. De hecho, habría sido apropiado que el ministerio clasificar los objetivos por adelantado y de tal modo evite la confusión porque la clasificación taxonómica no es intuitiva. Por lo tanto, mientras que es la floración la taxonomía es válida en la teoría, él se puede hacer sin sentido en la etapa de la puesta en práctica.NoticiaLunes 1 de septiembre de 2008Renovar conocimientos:Una tarea sin términoLa velocidad de los cambios en nuestra sociedad hace cada vez más necesario el estudiar a toda edad para permanecer vigente ."El perfeccionamiento del alma es eterno". Con sus palabras, Claudio di Girolamo interpreta el sentido que tiene U3E, centro de estudios universitarios para la tercera edad formado por la Universidad Mayor. Hoy, cumplir 50 años es como volver a nacer y enfrentarse a una nueva vida que durará, a lo menos, tres a cuatro décadas. Y hay que prepararse para ello. Estudiar y ponerse al día es una opción para seguir integrado a la sociedad de forma activa y participativa.En este contexto, el modelo educativo de U3E marca un hito en la educación universitaria chilena al responder a las necesidades de una sociedad donde las expectativas de vida son cada día mayores."La nuestra es una invitación a fomar parte de un espacio educativo único en Chile que pretende integrar instancias de aprendizaje y posibilitar la renovación de conocimientos de los adultos mayores. Es una estructura académica que acerca los avances del saber superior a quienes han cumplido una etapa en la vida, mediante una flexibilidad metodológica diseñada a la medida de sus expectativas y que les da poderosas herramientas para reinventarse en la dinámica sociedad en que vivimos", dice Fabián Caro, director general de U3E.Seguir aportandoEl tema abre ventanas de conversación y meditación. A Claudio di Girolamo le genera necesidad de reestudiar la definición del concepto tercera edad."Yo debería estar en la cuarta o en la quinta, pues cumpliré 80 años. Y me siento en la plenitud de las capacidades para trabajar y aportar. No entiendo la jubilación. ¿Jubilar de qué? Lo que me mantiene vivo es trabajar 12 horas diarias. Dar la oportunidad a una persona que llega a la puesta de sol de su vida(… ¡Mire que maravilla!...) de seguir siendo y aportando es fantástico. Creo que U3E llena un gran vacío. El envejecimiento de la población debe ser un desafío y no una carga. Conozco jóvenes que son viejos y viejos que son jóvenes por su modo de vida y entusiasmo por seguir aportando".Los creadores de U3E han visto que la gente mayor no estudia por llenar el tiempo, sino para seguir activo, reinventar su vida, encontrar una nueva actividad, o con un objetivo como aprender inglés para leer a Shakespeare o simplemente para disfrutatar más el cine y navegar en internet.El psicólogo Giorgio Agostini dice se le ha perdido el temor a la ancianidad."Con autocuidado se puede llegar en buenas condiciones sicológicas y físicas a los 90 años. A los 50 o 60 años, hombres y mujeres han cumplido una etapa de la vida y sienten que han quedado otras sin cubrir. Nace el interés de realizarse a través de diversas actividades, pero descubren que tienen las intenciones y no los conocimientos. Otros que entraron en la vida laboral temprano quieren un título universitario. Y muchas mujeres sienten que se han postergado en beneficio de sus hijos. En el fondo es una búsqueda de una realización meramente personal".Para Di Girolamo también hay un tema de sueños por cumplir."Mientras el joven elige una profesión en beneficio propio, pensando en lo que podrá lograr a través de ella, los mayores lo hacen con otras prioridades. Por ejemplo, para cumplir un sueño y sacar lo que bulle en su interior y no ha podido expresar. Los sueños duran toda la vida, son lo único subversivo que nos va quedando. Un soñador no está en las nubes, sólo quiere realizar sus sueños. Tenerlos no es romántico. Es lo más concreto del mundo".Se gana dignidadDar la posibilidad de seguir estudios universitarios en la adultez es también para Di Girolamo una forma de dignificar a la persona. "La enseñanza superior presupone una preparación previa. Entonces es gratificante, pues es una forma de decir "estás capacitado para…".Agrega que en la adultez se da un redespertar de la vocación. "Entiendo vocación como poner de acuerdo lo que uno quiere con lo que debe. Y siempre tenemos deberes. Eso hay que tenerlo presente, pues produce una dignidad muy grande".Agostini dice que otro motivo de los mayores para estudiar es arrancar del analfabetismo a que los ha llevado la tecnología. "Nos dejó obsoletos y por eso considero que somos bastante analfabetos".Pero no todo es aprender. También destaca la importancia de las redes sociales que se crean al estudiar."Nace un nuevo sentimiento de pertenencia y la visión antigua de la vejez auguriada se convierte en una vejez expectante, con ilusiones y metas. Al sentirse en una red de pares, uno no se siente solo. Los adultos creen perder dos cosas: un desafío personal y un incentivo de vida y reaccionan en forma depresiva. Piensan que han cumplido una etapa finita y con la universidad ven que pueden continuar hasta el último día de sus existencias en buena condición física y mental. Se les esponja la vida. Surge una nueva actitud de vida al ver que aún tienen mucho por hacer".analisis1-taxonomía cognitiva2bloom nos da a entender sus teorías cognitivas3la información es de suma importancia para nosotros como futuros profesores.4es necesario aprenderestas teorías para llevarlas a la práctica5se da por hecho que el perfeccionamiento es eterno y nunca se acabara6cabe destacar que estas teorias y clasificaciones deben ser bienejecutadas y que el evaluar es de suma importancia para un progreso.7es importanteel que se le entreguen responsabilidades a los alumnos pero que sean conformes al nivel de estos
Tipos de educación
Conforme a esta definición, la educación a lo largo de la vida reposa sobre cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir y aprender a ser. Muchos agentes educativos contribuyen al desarrollo individual y social de la persona. La definición de la UNESCO, generalmente aceptada, reconoce la existencia de tres tipos de educación:
• La educación formal que corresponde al sistema educativo estructurado jerárquicamente, con cursos establecidos por orden cronológico y que empieza con la escuela primaria y se prolonga hasta las instituciones terciarias.
• La educación informal entendida como el proceso mediante el cual el individuo asimila actitudes, valores, aptitudes y conocimiento a través de la experiencia cotidiana con la familia, los amigos, los compañeros que comparten los mismos intereses, los medios de información y otros factores que inciden en el entorno de una persona.
• La educación no formal que consiste en una actividad organizada con fines educativos al margen del sistema oficial establecido, y destinada a un sector específico en pos de objetivos educativos determinados.
Cada uno de estos tres tipos de educación juega un papel específico y complementario a las otras dos y todas son necesarias para lograr los resultados deseados. En términos generales:
• Los conocimientos y las calificaciones laborales se adquieren en general por medio de la educación formal.
• Cierto número de aptitudes, tanto personales como sociales, se adquieren por medio de la educación informal.
• La adquisición de una aptitud para vivir y de actitudes basadas en un sistema íntegro de valores se hace posible gracias a la educación no formal.
Análisis:
1. Tipos de educación
2. En este artículo se trata de nombrar y describir cada tipo de educación que existen.
3. la información es sumamente importante para darnos a entender que la educación no es solamente una y que existen diferentes tipos de esta.
4. es necesario destacar cada uno de estos conceptos claves:
La educación formal corresponde al sistema educativo estructurado
La educación informal
La educación no formal que consiste en una actividad organizada con
fines educativos
5. se da por hecho que la educación a lo largo de la vida reposa sobre
cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir
y aprender a ser
6. cabe destacar que La definición de la UNESCO, generalmente
aceptada, reconoce la existencia de tres tipos de educación
7. son muy importantes ya que Cada uno de estos tres tipos de educación juega un papel específico y complementario a las otras dos y todas son necesarias para lograr los resultados deseados.
8. por conclusión podemos decir que Los conocimientos y las calificaciones laborales se adquieren en general por medio de la educación formal.
• Cierto número de aptitudes, tanto personales como sociales, se adquieren por medio de la educación informal.
• La adquisición de una aptitud para vivir y de actitudes basadas en un sistema íntegro de valores se hace posible gracias a la educación no formal.
Es un articulo de suma importancia para el capital cultural de cada persona , ya que se debe tener muy claro que no existe una mala educación quizás una mala entrega de esta si . y que la educación formal corresponde al sistema educativo estructurado , que la educación informal entendida como el proceso mediante el cual el individuo asimila actitudes, valores, aptitudes y conocimiento a través de la experiencia cotidiana con la familia, los amigos, los compañeros que comparten los mismos intereses, los medios de información y otros factores que inciden en el entorno de una persona y que la educación no formal que consiste en una actividad organizada con fines educativos.
artículo- noviembre
Entorno de aprendizaje social - ¿qué significa?Entorno de aprendizaje social hace referencia a la red social y al sistema en el que tiene lugar el aprendizaje. El entorno social está influenciado por todos los participantes en el proceso de aprendizaje y por la interacción que se produce entre ellos. Por ejemplo, una clase o un grupo suelen tener su propia jerarquía social. El orden social puede tanto fomentar como dificultar el aprendizaje.Las leyes que rigen la dinámica del grupo tienen una clara influencia sobre la formación del entorno de aprendizaje social. Cada uno de los miembros del grupo influye en la dinámica del mismo a través de su presencia y su actuación. La variación entre una situación y otra y las interpretaciones que cada miembro del grupo hace de ellas es lo que crea el proceso constante de la dinámica de grupo. Las dinámicas se producen cuando diferentes personas interactúan entre sí en una situación común. La labor del profesor requiere una especial sensibilidad para detectar las situaciones favorables. El profesor debe reconocer el significado de las diferentes situaciones que tienen lugar en el seno de un grupo. La principal función del profesor es controlar la dinámica del grupo. Para conseguirlo, el profesor debe observar no solo al grupo en su conjunto, sino a cada uno de los individuos y sus acciones y reacciones. (Jauhiainen y Eskola, 1994, 32-37)En un grupo social, los papeles de los miembros del grupo se definen a medida que se trabaja conjuntamente. Dichos papeles pueden venir definidos de antemano o surgir de manera espontánea. Alguien puede asumir el papel de organizador, otra persona el de creador, etc. Cuando el grupo funciona, los papeles pueden permanecer inalterables o bien modificarse durante las actuaciones (Aho 2002, p. 31). Los papeles asignados dentro de un grupo dan a los miembros del grupo seguridad y previsibilidad en lo que se refiere a las funciones del mismo. Por otra parte, si los papeles son demasiado rígidos, no tendrán el efecto más beneficioso en lo que al aprendizaje se refiere. La funcionalidad de un grupo requiere que los papeles sean flexibles, lo que a la vez concede a los alumnos la posibilidad de evolucionar durante el proceso de aprendizaje.La estructura social de un grupo se puede romper al modificarse la situación. El miembro menos destacado del grupo se puede convertir en una figura central e importante en la funcionalidad del grupo, mediante el conocimiento de una determinada habilidad o información. Habilidades como el manejo de la informática o la práctica del senderismo pueden hacer que un miembro del grupo ascienda en la jerarquía en aquellos casos en los que dichas habilidades resulten esenciales para que el grupo logre sus objetivos. El profesor puede aprovechar esta característica de la dinámica de grupo dividiendo a los alumnos en grupos más pequeños. Por otro lado, dentro de los grupos existen tanto estructuras sociales claramente visibles como invisibles. Un conocimiento avanzado de la naturaleza humana ayudará al profesor a detectar diferentes situaciones y conflictos entre los grupos y los individuos.Cuando nos referimos a los entornos de aprendizaje social, el factor clave es sin duda el ambiente emocional del grupo. Las emociones constituyen un recurso importante dentro del proceso educativo. En un ambiente positivo, es posible hacer preguntas a priori “estúpidas” sin ningún miedo a hacer el ridículo. El papel del profesor a la hora de crear el ambiente emocional resulta de vital importancia. Un profesor integrador es el que da cabida a diferentes tipos de alumnos y estilos de aprendizaje. El hecho de centrarse en un único estilo de aprendizaje provoca ansiedad en determinados alumnos, puesto que, por norma general, un grupo está formado por personas que aprenden de distintas formas.Barbara Prashing (1996; 2000) pone de relieve la utilización del conocimiento derivado de la investigación cerebral a la hora de enseñar y aprender conceptos. Las personas aprenden de diferentes modos y en distintos contextos. Algunas personas tienen un pensamiento analítico y prefieren comenzar con los detalles para progresivamente llegar hasta el concepto. Otras perciben las cosas desde una perspectiva holística, es decir, prefieren empezar por lo más general e ir profundizando en los detalles. Estos modos distintos exigen diferentes métodos de ejemplificación. No existe un método de enseñanza, un entorno o un tiempo óptimos y a la vez adecuados para todo el mundo. La diferencia entre las personas en lo que respecta a la educación es evidente y conocerlas le puede ayudar a desarrollar entornos de aprendizaje y un currículum que se adapte a las necesidades de cada individuo.Los entornos de aprendizaje adquieren una mayor diversidad a través del aprendizaje basado en el trabajo, el aprendizaje a través de Internet y otros métodos. Los aspectos sociales tienen una gran importancia en todos ellos, no obstante. Los cursos a través de Internet cuentan a menudo con foros de discusión y las relaciones sociales que se forman parten de un punto de partida que difiere poco del de la interacción cara a cara. Para participar en una conversación es necesario poner nuestros pensamientos por escrito y, para determinadas personas, ésta no es la forma más sencilla de expresarse. En la comunicación online también se echa en falta el componente no verbal, que constituye una parte importante de la interacción entre las personas. El siguiente material se basa principalmente en la educación presencial "cara a cara".Fuentes:Jauhiainen & Eskola: RyhmäilmiöPrashing Barbara: Eläköön erilaisuus. Oppimisen vallankumous käytännössä. Atena kustannus. Jyväskylä. 1996Prashing Barbara: Erilaisuuden voima. Opetustyylit ja oppiminen. PS kustannus. Jyväskylä. 2000La Mente Absorbente del Niñosegún Montessoripreparado por la Dra. Marina GrauNosotros adquirimos los conocimientos con nuestra inteligencia mientras que el niño los absorbe con su vida psíquica. Simplemente viviendo el niño aprende a hablar el lenguaje de su raza. Es una especie de química mental que opera en él. A este tipo de mente le hemos llamado Mente Absorbente. Nos resulta difícil concebir la facultad de la mente infantil pero sin duda la suya es una forma de mente privilegiada.El movimiento es otra de las conquistas maravillosas del niño. El recién nacido yace en su cama durante meses, pero transcurrido cierto tiempo camina, se mueve, goza, es feliz. El lenguaje penetra en su mente con toda su complejidad , así como el poder de dirigir sus movimientos según las necesidades de su vida. Aprende con sorprendente rapidez todo lo que se halla a su alrededor; costrumbres, religión, se fijan en su mente de forma estable. Por eso nuestros salones de clases tienen un ambiente especialmente preparado para que el niño asimile cualquier cultura difusa en el ambiente sin necesidad de enseñanza.Nuestra obra de adultos no consiste en enseñar, sino en ayudar a la mente infantil en el trabajo de su desarrollo. La parte mas importante de la vida no es la que corresponde a los estudios universitarios, sino al primer período que se extiende desde el nacimiento hasta los seis años porque es en este período cuando se forma la inteligencia y el conjunto de las facultades psíquicas. Se recomienda que los niños entren a formar parte de nuestra educación Montessori a los 2 años para que adquieran la adaptación a la escuela en uno de nuestros salones de Nursery antes de empezar el programa Montessori que comienza a los 3 años y así poder beneficiarse plenamente del primer ciclo Montessori. A los 3 años de edad ya la mente esta preparada para asimilar los conocimientos dados en el ambiente escolar.La mente absorbente es desde cero hasta los seis años. Este período tiene dos subfases distintas: desde cero a tres años muestra un tipo de mentalidad a la cual el adulto tiene difícil acceso y de hecho no existen escuelas para estos niños; ellos no recuerdan las cosas de este período pero si pasan al Mneme o sea la memoria inconsciente. La otra subfase : desde los tres hasta los seis años, en la cual el tipo de mente es el mismo, pero el niño empieza a ser particularmente influible. Este período se caracteriza por las grandes transformaciones que se suceden en el individuo. Para convencerse de ello basta pensar en la diferencia que existe entre el recién nacido y el niño de seis años. De los tres a los seis años el niño tiene mente absorbente consciente, o sea que recuerda las cosas de este período y es lo bastante inteligente para ser admitido en la escuela. La pérdida de este período es irreparable.La idea fundamental del enfoque Montessori hacia la educación es que cada niño lleva dentro de si las potencialidades del hombre que un día sera. De forma que pueda desarrollar al máximo sus capacidades físicas, emocionales, intelectuales y espirituales. El debe tener libertad, una libertad que se logra a través de la auto-disciplina y el orden.Los niños Montessori trabajan tres niveles juntos en un salon de clases, o sea de 3 a 6 años, lo que vendría correspondiendo a maternal, kindergarten y pre-primero y así sucesivamente. Esto de mezclar los niños puede parecer raro a quienes no tengan pleno dominio del sistema, pero lo cierto es que todas las escuelas Montessori del mundo, con profesores Montessori graduados, tienen los niños mezclados así, pues el método lo exige; de lo contrario no podría decirse que se trata de una escuela Montessori genuina. Al respecto la Doctora Montessori dice que en esta forma el niño pequeño aprende del mas grande y el más grande repasa las clases para su mejor preparación. Además el orden de sucesión en dificultad del material didáctico va aumentando y de ahí el niño va adquiriendo sus conocimientos conjuntamente con el ambiente preparado del salón de clases que es una de las cosas primordiales en la educación Montessori. Así, tiene el niño la oportunidad de aprender sin inhibiciones ni restricciones, pues el material está expuesto en los gabinetes para ser elegido por los niños.Esperamos que este artículo igual que los anteriores que he aportado para una mayor comprensión del método, sirvan de algo, pues lo he hecho con la mejor intención, dedicado a los padres de familia y personas dedicadas a la educación, quienes nos preguntan sobre el método Montessori.Análisis1. entorno de aprendizaje social2. con el propósito de . El entorno social está influenciado por todos losparticipantes en el proceso de aprendizaje y por la interacción que se produce entre ellos. Por ejemplo, una clase o un grupo suelen tener su propia jerarquía social. El orden social puede tanto fomentar como dificultar el aprendizaje 3- la pregunta clave es ¿qué significa?4- cuando diferentes personas interactúan entre sí en una situación común. La labordel profesor requiere una especial sensibilidad para detectar las situacionesfavorables. El profesor debe reconocer el significado de las diferentes situacionesque tienen lugar en el seno de un grupo. La principal función del profesor escontrolar la dinámica del grupo. Para conseguirlo, el profesor debe observar nosolo al grupo en su conjunto, sino a cada uno de los individuos y sus acciones yreacciones las dinámicas se producen5-Los entornos de aprendizaje adquieren una mayor diversidad a través delaprendizaje basado en el trabajo, el aprendizaje a través de Internet y otrosmétodos. Los aspectos sociales tienen una gran importancia en todos ellos, noobstante. Los cursos a través de Internet cuentan a menudo con foros de discusióny las relaciones sociales que se forman parten de un punto de partida que difierepoco del de la interacción cara a cara. Para participar en una conversación esnecesario poner nuestros pensamientos por escrito y, para determinadas personas,ésta no es la forma más sencilla de expresarse. En la comunicación online tambiénse echa en falta el componente no verbal, que constituye una parte importante de lainteracción entre las personas.6- como conclusión podemos deducir que es de suma importancia destacar uno de los aspectos principales de este artículo, el cual es que es muy importante la comunicación e interacción por Internet pero lo único malo o la desventaja es que ya no existe ese cara a cara entre los alumnos, ya que las expresiones son muy importantes como el componente no verbal que constituye una parte importante de la interacción entre las personas.
Publicado por Esteban Gonzalez en 14:43 0 comentarios
lunes 24 de noviembre de 2008
Publicado por Esteban Gonzalez en 7:22 0 comentarios
artículo agosto-taxonomia segun bloom
profesor el erticulo corespondiente a este mes lo había subido pero se borro es por esto que lo mando en esta fechaDe Wikipedia, la enciclopedia libreSaltar a navegación, búsquedaLa Rueda de Bloom donde se muestra la Taxonomía cognitiva del psicólogo estadounidenseBenjamin Bloom (* Lansford, Pensilvania, 21 de febrero de 1913 - † 13 de septiembre de 1999) era un psicólogo educativo americano que hizo contribuciones significativas a la clasificación de la Taxonomía y de la teoría del aprendizaje de la maestría.Benjamín Bloom era psicólogo educativo académico influyente. Sus contribuciones principales al área de la educación implicaron aprendizaje de la maestría, su modelo del desarrollo del talento, y su clasificación de la taxonomía de objetivos educativos en el dominio cognoscitivo.Tabla de contenidos//Biografía [editar]Titular de una licenciatura y una maestría por la Universidad Estatal de Pensilvania (1935) se doctoró en Educación en la Universidad de Chicago en marzo de 1942. De 1940 a 1943, formó parte de la plantilla de la Junta de Exámenes de la Universidad de Chicago, tras lo cual pasó a ser examinador de la universidad, puesto que desempeñó hasta 1959. Su primer nombramiento como profesor en el Departamento de Educación de la Universidad de Chicago tuvo lugar en 1944. Con el tiempo, en 1970, fue distinguido con el nombramiento de Catedrático Charles H. Swift. Fue asesor en materia de educación de los gobiernos de Israel, India y de varios otros países. Hasta aquí he reseñado algunos de los hechos relativos a su vida y a su carrera. Pero para conocer a este hombre y su trabajo hemos de ahondar en las ideas que defendía y en sus logros como profesor, estudioso e investigador en el campo de la educación. Ésa es la historia que voy a contar.[1]Teoría de la clasificación de la Taxonomía [editar]La taxonomía cognitiva se basa en la idea de que las operaciones cognitivas pueden clasificarse en seis niveles de complejidad creciente[2] Lo que tiene de taxonómico esta teoría, es que cada nivel depende de la capacidad del alumno para desempeñarse en el nivel o los niveles precedentes. Por ejemplo, la capacidad de evaluar – el nivel más alto de la taxonomía cognitiva – se basa en el supuesto de que el estudiante, para ser capaz de evaluar, tiene que disponer de la información necesaria, comprender esa información, ser capaz de aplicarla, de analizarla, de sintetizarla y, finalmente, de evaluarla. La taxonomía no es un mero esquema de clasificación, sino un intento de ordenar jerárquicamente los procesos cognitivos.[1]Cuando enfocó mucha de su investigación sobre el estudio de objetivos educativos y, propuso en última instancia que cualquier tarea dada favorece uno de tres dominios psicologicos: cognoscitivo, afectivo, o psicomotor. El dominio cognoscitivo se ocupa de nuestra capacidad de procesar y de utilizar (como medida) la información de una manera significativa. El dominio afectivo se refiere a las actitudes y a las sensaciones que resultan el proceso de aprendizaje. Pasado, el dominio psicomotor implica habilidades manipulantes o físicas.Bloom dirigió a grupo de psicólogos cognoscitivos en la Universidad de Chicago que desarrolló una jerarquía taxonómica del comportamiento cognitivo-conducido juzgado para ser importante para aprender y la capacitadamente mensurable. Por ejemplo, un objetivo que comienza con el verbo “describe” es mensurable solamente uno que comienza con el verbo “entiende que” no es.Su clasificación de objetivos educativos, taxonomía de objetivos educativos, manual 1: Dominio cognoscitivo (Bloom et al., 1956), dominio cognoscitivo de las direcciones contra los dominios psicomotores y afectivos del conocimiento. La clasificación de la taxonomía proporciona la estructura en la cual categorizar objetivos educacionales y el gravamen educacional. Su taxonomía fue diseñada para ayudar a profesores y a diseñadores educacionales a clasificar objetivos y metas educacionales. La fundación de su taxonomía fue basada en la idea que no todos los objetivos y resultados que aprenden son iguales. Por ejemplo, la memorización de hechos, mientras que es importante, no es igual que la capacidad docta de analizar o de evaluar. En ausencia de un sistema de clasificación (es decir, una taxonomía), los profesores y los diseñadores educacionales pueden elegir, por ejemplo, acentuar la memorización de los hechos (que hacen para una prueba más fácil) que el acentuar otro (y más importante probable) aprendieron capacidades.Un buen ejemplo del uso de la taxonomía de “a” de objetivos educativos está en el plan de estudios de la escuela que proporcione para sus profesores una adaptación integrada de la taxonomía de Bloom. Según el ministerio de la educación que son las categorías taxonómicas: Conocimiento y el entender; Pensamiento; Comunicación; Uso. Cada objetivo que aprende del “específico”, en cualquier curso dado, se puede clasificar según el ministerio es taxonomía. Sin embargo, el ministerio de educación de fallar de la educación es que no ha proveído de profesores medios confiables y sistemáticos para clasificar los objetivos educativos prescritos. De hecho, habría sido apropiado que el ministerio clasificar los objetivos por adelantado y de tal modo evite la confusión porque la clasificación taxonómica no es intuitiva. Por lo tanto, mientras que es la floración la taxonomía es válida en la teoría, él se puede hacer sin sentido en la etapa de la puesta en práctica.NoticiaLunes 1 de septiembre de 2008Renovar conocimientos:Una tarea sin términoLa velocidad de los cambios en nuestra sociedad hace cada vez más necesario el estudiar a toda edad para permanecer vigente ."El perfeccionamiento del alma es eterno". Con sus palabras, Claudio di Girolamo interpreta el sentido que tiene U3E, centro de estudios universitarios para la tercera edad formado por la Universidad Mayor. Hoy, cumplir 50 años es como volver a nacer y enfrentarse a una nueva vida que durará, a lo menos, tres a cuatro décadas. Y hay que prepararse para ello. Estudiar y ponerse al día es una opción para seguir integrado a la sociedad de forma activa y participativa.En este contexto, el modelo educativo de U3E marca un hito en la educación universitaria chilena al responder a las necesidades de una sociedad donde las expectativas de vida son cada día mayores."La nuestra es una invitación a fomar parte de un espacio educativo único en Chile que pretende integrar instancias de aprendizaje y posibilitar la renovación de conocimientos de los adultos mayores. Es una estructura académica que acerca los avances del saber superior a quienes han cumplido una etapa en la vida, mediante una flexibilidad metodológica diseñada a la medida de sus expectativas y que les da poderosas herramientas para reinventarse en la dinámica sociedad en que vivimos", dice Fabián Caro, director general de U3E.Seguir aportandoEl tema abre ventanas de conversación y meditación. A Claudio di Girolamo le genera necesidad de reestudiar la definición del concepto tercera edad."Yo debería estar en la cuarta o en la quinta, pues cumpliré 80 años. Y me siento en la plenitud de las capacidades para trabajar y aportar. No entiendo la jubilación. ¿Jubilar de qué? Lo que me mantiene vivo es trabajar 12 horas diarias. Dar la oportunidad a una persona que llega a la puesta de sol de su vida(… ¡Mire que maravilla!...) de seguir siendo y aportando es fantástico. Creo que U3E llena un gran vacío. El envejecimiento de la población debe ser un desafío y no una carga. Conozco jóvenes que son viejos y viejos que son jóvenes por su modo de vida y entusiasmo por seguir aportando".Los creadores de U3E han visto que la gente mayor no estudia por llenar el tiempo, sino para seguir activo, reinventar su vida, encontrar una nueva actividad, o con un objetivo como aprender inglés para leer a Shakespeare o simplemente para disfrutatar más el cine y navegar en internet.El psicólogo Giorgio Agostini dice se le ha perdido el temor a la ancianidad."Con autocuidado se puede llegar en buenas condiciones sicológicas y físicas a los 90 años. A los 50 o 60 años, hombres y mujeres han cumplido una etapa de la vida y sienten que han quedado otras sin cubrir. Nace el interés de realizarse a través de diversas actividades, pero descubren que tienen las intenciones y no los conocimientos. Otros que entraron en la vida laboral temprano quieren un título universitario. Y muchas mujeres sienten que se han postergado en beneficio de sus hijos. En el fondo es una búsqueda de una realización meramente personal".Para Di Girolamo también hay un tema de sueños por cumplir."Mientras el joven elige una profesión en beneficio propio, pensando en lo que podrá lograr a través de ella, los mayores lo hacen con otras prioridades. Por ejemplo, para cumplir un sueño y sacar lo que bulle en su interior y no ha podido expresar. Los sueños duran toda la vida, son lo único subversivo que nos va quedando. Un soñador no está en las nubes, sólo quiere realizar sus sueños. Tenerlos no es romántico. Es lo más concreto del mundo".Se gana dignidadDar la posibilidad de seguir estudios universitarios en la adultez es también para Di Girolamo una forma de dignificar a la persona. "La enseñanza superior presupone una preparación previa. Entonces es gratificante, pues es una forma de decir "estás capacitado para…".Agrega que en la adultez se da un redespertar de la vocación. "Entiendo vocación como poner de acuerdo lo que uno quiere con lo que debe. Y siempre tenemos deberes. Eso hay que tenerlo presente, pues produce una dignidad muy grande".Agostini dice que otro motivo de los mayores para estudiar es arrancar del analfabetismo a que los ha llevado la tecnología. "Nos dejó obsoletos y por eso considero que somos bastante analfabetos".Pero no todo es aprender. También destaca la importancia de las redes sociales que se crean al estudiar."Nace un nuevo sentimiento de pertenencia y la visión antigua de la vejez auguriada se convierte en una vejez expectante, con ilusiones y metas. Al sentirse en una red de pares, uno no se siente solo. Los adultos creen perder dos cosas: un desafío personal y un incentivo de vida y reaccionan en forma depresiva. Piensan que han cumplido una etapa finita y con la universidad ven que pueden continuar hasta el último día de sus existencias en buena condición física y mental. Se les esponja la vida. Surge una nueva actitud de vida al ver que aún tienen mucho por hacer".analisis1-taxonomía cognitiva2bloom nos da a entender sus teorías cognitivas3la información es de suma importancia para nosotros como futuros profesores.4es necesario aprenderestas teorías para llevarlas a la práctica5se da por hecho que el perfeccionamiento es eterno y nunca se acabara6cabe destacar que estas teorias y clasificaciones deben ser bienejecutadas y que el evaluar es de suma importancia para un progreso.7es importanteel que se le entreguen responsabilidades a los alumnos pero que sean conformes al nivel de estos
CARPETA 3.- BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA.
PANEL DE RESPUESTAS:IDENTIFICACIÓN:NOMBRE Y RUT Y CELULAR ALUMNO/A 1:
Esteban González Herrera RUT:16990612-2_CEULAR:74699246
NOMBRE Y RUT Y CELULAR ALUMNO/A 2:Gabriela Carvajal Vargas
RUT:__17645450-4_CEULAR:-83263437INSTRUCCIONES:Elijan sólo una alternativa, y anótenla frente al número correspondiente. Contesten TODAS las preguntas pues no habrá descuentos. SUERTE!!1. B 2.A 3. B4. E5. B6. B7. E8. E9. D10.D11.B12.E13.C14.D15C16.C17.C18.E19.C20.F21.E22.E23.E24.E25E.26.F27.D28.E29.E30.ERECUERDEN:a)FIJARSE SÓLO EN LO NEGATIVO b) GENERALIZACIONES EXCESIVASc) PERSONALIZACIÓN d) CULPABILIDAD e) INTERPRETACIÓN DEL PENSAMIENTO f)IMPERATIVOENVIAR SÓLO LAS RESPUESTAS AL CORREO DEL PROFESOR: fleivav@gmail.com
evaluación: habilidades para enseñar a pensar
EVALUACIÓN “HABILIDADES PARA ENSEÑAR A PENSAR”EVALUACION DE 10% A 100%SELECCIONA UN O UNA PROFESORA DE LAS QUE OBSERVASTE EN TALLERES ANTERIORES Y APLICA ESTAS RUBRICAS, COMENTANDO ALGÚN ELEMENTO EN CADA CASILLERO(SI ALGUIEN PREFIERE, POR HABER OBSERVADO RECREOS, APLICAR ESTA ESCALA A UN PROFESOR DE LA UNIVERSIDAD, INCLUYENDO AL PROFESOR DE ESTA ASIGNATURA, PUEDE HACERLO, Y ESPERO QUE LO HAGAN!!!)(NO TE LIMITES AL ESPCIO DADO, PUEDES SEGUIR ESCRIBIENDO)RUBRICA: CARACTERISTICAS PROFESORENTUSIASMO....90...% MODELAMIENTO...40.....% CALIDEZ..80......% EMPATIA...80.....% ESPECTATIVAS POSITIVAS…80…..% PROMEDIO…74….%ANALISIS DE ESTA RÚBRICA:...mostraba un gran interés por enseñar...no imitaban tanto la conducta del profesor...presentaba una calidez con los alumnos y se notaba nuna comprensión hacia el alumno...tenia grandes expectativas de los alumnosRUBRICA: COMUNICACIÓN DOCENTETERMINOLOGÍA PRECISA...100.....% DISCURSO CONECTADO...100.....% SEÑALES DE TRANSICIÓN...100.....% ÉNFASIS..100......% LENGUAJE..100......% CONOCIMIENTO DE..CONTENIDOS100........% PROMEDIO…100….%ANALISIS DE ESTA RÚBRICA:en esta rubrica lo analice con un 100 ya que este profesor de inglés encontré que poseía todos estos puntos al máximo..........................................................................RUBRICA: ORGANIZACIÓN.COMIENZAN A TIEMPO....90....% MATERIALES PREPARADOS..100......% RUTINAS ESTABLECIDAS...80.....%PROMEDIO…90….%ANALISIS DE ESTA RÚBRICA:............................................................................se demora muy poco en iniciar la claseLleva todo su material preparadoSi posee rutinas establesidas....................................................................................................................................................RUBRICA: ALINEAMIENTO EDUCATIVO. PLANTEA OBJETIVOS PARA LA CLASE...100.....% CONTENIDOS COHERENTE CON OBJETVOS..100......%ACTIVIDADES COHERENTES OBJETIVOS...100....%PROMEDIO100….%ANALISIS DE ESTA RÚBRICA:plantea claramente los objetivos para la claseSus objetivos son coherentes con estosY las actividades también son coherentes con los objetivos..........................................................................RUBRICA: RETROALIMENTACIONES INMEDIATA....70....% ES ESPECIFICA ...70.....% PROVEE INFORMACION...70.....% DEPENDE DEL EMPEÑO....70....% TIENE UN TONO EMOCIONAL POSITIVO....80....% PROMEDIO…72….% ANALISIS DE ESTA RÚBRICA:............................................................................la retroalimentación es inmediata pero un cien por ciento lo mismo pasa con los otros puntos como si es específica, si provee información, depende del empeño y si tiene un tono emocional..........................................................................RUBRICA: MONITOREOHAY MONITOREO PERMANENTE...95.....% HAY LLAMADAS ESPECIALES A ALUMOS..90......% HAY MONITOREOS NO VERBALES..90......% PROMEDIO…91.6….% ANALISIS DE ESTA RÚBRICA:............................................................................existe un monitoreo permanenteExisten llamadas especiales a alumnosY también existe un monitoreo no verbal..........................................................................RUBRICA: REVISION Y CIERRERESUME BIEN EL TRABAJO REALIZADO....95....% ENFATIZA LOS PUNTOS IMPORTANTES....90....% CIERRA APROPIADAMENTE LA CLASE...95.....% PROMEDIO…93.3….% ANALISIS DE ESTA RÚBRICA:............................................................................resume de buena forma el trabajo realizadoEnfatiza los puntos importantes y cierra apropiadamente la clase...........................................................................RUBRICA: INDAGACION – PREGUNTASRECUERDA OBJETIVOS DE LA CLASE...90.....% FLUIDEZ Y DESARROLLO CLASE...90.....% HACE PREGUNTAS FRECUENTES .90.......% EQUIDAD EN LAS PREGUNTAS...95.....% APUNTALAMIENTOPISTAS PARA RESPUESTAS...91.....% PROMEDIO…91.2….% ANALISIS DE ESTA RÚBRICA:............................................................................recuerda objetivos de la clase con fluidez y desarrollo de clase frecuentemente realiza preguntas, en las cuales existe una equidad en estas les da un apuntalamiento pistas para las respuestas pero de una forma adecuada no les da las respuestas.....................................................................................................................................................RUBRICA: EXPOSICION TEORICAUSA METODOLOGIAS VARIADAS....95...% PLANTEA CLARO MAPA CONCEPTUAL.....95...% SE ENTIENDE CONTENIDO DEL MAPA....95....% EXPLICA CON EJEMPLOS.....100...% PROMEDIO…96.25….% ANALISIS DE ESTA RÚBRICA:............................................................................posee una gran de metodologías, plantea un claro mapa conceptual, se entiende el contenido de este y explica toda la materia a través de ejemplos...........................................................................PROMEDIO TOTAL:…89.81…….%
Esteban González Herrera RUT:16990612-2_CEULAR:74699246
NOMBRE Y RUT Y CELULAR ALUMNO/A 2:Gabriela Carvajal Vargas
RUT:__17645450-4_CEULAR:-83263437INSTRUCCIONES:Elijan sólo una alternativa, y anótenla frente al número correspondiente. Contesten TODAS las preguntas pues no habrá descuentos. SUERTE!!1. B 2.A 3. B4. E5. B6. B7. E8. E9. D10.D11.B12.E13.C14.D15C16.C17.C18.E19.C20.F21.E22.E23.E24.E25E.26.F27.D28.E29.E30.ERECUERDEN:a)FIJARSE SÓLO EN LO NEGATIVO b) GENERALIZACIONES EXCESIVASc) PERSONALIZACIÓN d) CULPABILIDAD e) INTERPRETACIÓN DEL PENSAMIENTO f)IMPERATIVOENVIAR SÓLO LAS RESPUESTAS AL CORREO DEL PROFESOR: fleivav@gmail.com
evaluación: habilidades para enseñar a pensar
EVALUACIÓN “HABILIDADES PARA ENSEÑAR A PENSAR”EVALUACION DE 10% A 100%SELECCIONA UN O UNA PROFESORA DE LAS QUE OBSERVASTE EN TALLERES ANTERIORES Y APLICA ESTAS RUBRICAS, COMENTANDO ALGÚN ELEMENTO EN CADA CASILLERO(SI ALGUIEN PREFIERE, POR HABER OBSERVADO RECREOS, APLICAR ESTA ESCALA A UN PROFESOR DE LA UNIVERSIDAD, INCLUYENDO AL PROFESOR DE ESTA ASIGNATURA, PUEDE HACERLO, Y ESPERO QUE LO HAGAN!!!)(NO TE LIMITES AL ESPCIO DADO, PUEDES SEGUIR ESCRIBIENDO)RUBRICA: CARACTERISTICAS PROFESORENTUSIASMO....90...% MODELAMIENTO...40.....% CALIDEZ..80......% EMPATIA...80.....% ESPECTATIVAS POSITIVAS…80…..% PROMEDIO…74….%ANALISIS DE ESTA RÚBRICA:...mostraba un gran interés por enseñar...no imitaban tanto la conducta del profesor...presentaba una calidez con los alumnos y se notaba nuna comprensión hacia el alumno...tenia grandes expectativas de los alumnosRUBRICA: COMUNICACIÓN DOCENTETERMINOLOGÍA PRECISA...100.....% DISCURSO CONECTADO...100.....% SEÑALES DE TRANSICIÓN...100.....% ÉNFASIS..100......% LENGUAJE..100......% CONOCIMIENTO DE..CONTENIDOS100........% PROMEDIO…100….%ANALISIS DE ESTA RÚBRICA:en esta rubrica lo analice con un 100 ya que este profesor de inglés encontré que poseía todos estos puntos al máximo..........................................................................RUBRICA: ORGANIZACIÓN.COMIENZAN A TIEMPO....90....% MATERIALES PREPARADOS..100......% RUTINAS ESTABLECIDAS...80.....%PROMEDIO…90….%ANALISIS DE ESTA RÚBRICA:............................................................................se demora muy poco en iniciar la claseLleva todo su material preparadoSi posee rutinas establesidas....................................................................................................................................................RUBRICA: ALINEAMIENTO EDUCATIVO. PLANTEA OBJETIVOS PARA LA CLASE...100.....% CONTENIDOS COHERENTE CON OBJETVOS..100......%ACTIVIDADES COHERENTES OBJETIVOS...100....%PROMEDIO100….%ANALISIS DE ESTA RÚBRICA:plantea claramente los objetivos para la claseSus objetivos son coherentes con estosY las actividades también son coherentes con los objetivos..........................................................................RUBRICA: RETROALIMENTACIONES INMEDIATA....70....% ES ESPECIFICA ...70.....% PROVEE INFORMACION...70.....% DEPENDE DEL EMPEÑO....70....% TIENE UN TONO EMOCIONAL POSITIVO....80....% PROMEDIO…72….% ANALISIS DE ESTA RÚBRICA:............................................................................la retroalimentación es inmediata pero un cien por ciento lo mismo pasa con los otros puntos como si es específica, si provee información, depende del empeño y si tiene un tono emocional..........................................................................RUBRICA: MONITOREOHAY MONITOREO PERMANENTE...95.....% HAY LLAMADAS ESPECIALES A ALUMOS..90......% HAY MONITOREOS NO VERBALES..90......% PROMEDIO…91.6….% ANALISIS DE ESTA RÚBRICA:............................................................................existe un monitoreo permanenteExisten llamadas especiales a alumnosY también existe un monitoreo no verbal..........................................................................RUBRICA: REVISION Y CIERRERESUME BIEN EL TRABAJO REALIZADO....95....% ENFATIZA LOS PUNTOS IMPORTANTES....90....% CIERRA APROPIADAMENTE LA CLASE...95.....% PROMEDIO…93.3….% ANALISIS DE ESTA RÚBRICA:............................................................................resume de buena forma el trabajo realizadoEnfatiza los puntos importantes y cierra apropiadamente la clase...........................................................................RUBRICA: INDAGACION – PREGUNTASRECUERDA OBJETIVOS DE LA CLASE...90.....% FLUIDEZ Y DESARROLLO CLASE...90.....% HACE PREGUNTAS FRECUENTES .90.......% EQUIDAD EN LAS PREGUNTAS...95.....% APUNTALAMIENTOPISTAS PARA RESPUESTAS...91.....% PROMEDIO…91.2….% ANALISIS DE ESTA RÚBRICA:............................................................................recuerda objetivos de la clase con fluidez y desarrollo de clase frecuentemente realiza preguntas, en las cuales existe una equidad en estas les da un apuntalamiento pistas para las respuestas pero de una forma adecuada no les da las respuestas.....................................................................................................................................................RUBRICA: EXPOSICION TEORICAUSA METODOLOGIAS VARIADAS....95...% PLANTEA CLARO MAPA CONCEPTUAL.....95...% SE ENTIENDE CONTENIDO DEL MAPA....95....% EXPLICA CON EJEMPLOS.....100...% PROMEDIO…96.25….% ANALISIS DE ESTA RÚBRICA:............................................................................posee una gran de metodologías, plantea un claro mapa conceptual, se entiende el contenido de este y explica toda la materia a través de ejemplos...........................................................................PROMEDIO TOTAL:…89.81…….%
CARPETA 2.- DESARROLLO DEL PROGRAMA.
análisis clase clase
Que apuntan al desarrollo Conceptual.- Clases sistemáticas,desarrollo de conceptos.actividad:análisis clase a claseanálisis clase a clasen PASO 1:n LECTURA COMPRENSIVAn Objetivosn Aprender a analizar con precisión un texto para comprender todo su significado, como requisito imprescindible para lograr un aprendizaje significativo.PASO 1: LECTURA COMPRENSIVAn ¿ Qué es?n La comprensión lectora implica entender las ideas expresadas por el autor y comprender el mayor número de ideas en el menor tiempo posible.n Consiste, por tanto, en entender y extraer las ideas y datos mas importantes contenidos en el texto, lo que supone también aprender y utilizar con propiedad el lenguaje propio de cada asignatura, los términos no empleados en el lenguaje usual.n La comprensión del contenido de aprendizaje es uno de los requisitos fundamentales, si no el mayor de ellos, para que el estudio se lleve a cabo de una manera eficaz.n ¿Cómo se hace?n * Se debe realizar una lectura rápida de información general (prelectura) con objeto de darnos una visión global del conjunto del texto, intentando darnos cuenta de cual es su estructura y la organización del mismo.n * Se tiene que trabajar el vocabulario. El dominio del vocabulario es un factor que influye enormemente en la rapidez y comprensión lectora, para lo cual es necesario consultar en el diccionario toda palabra que se desconozca o no se entienda y cuyo significado no se pueda comprender utilizando el contexto de la frase, e ir anotándolas en un vocabulario personal que iras enriqueciendo con palabras y expresiones nuevas a medida que vayas leyendo.n * Se debe prestar especial atención a las ideas. La lectura sólo es útil cuando se comprende el mensaje que quiere transmitir el autor.n * Los escritos están divididos en párrafos, donde el punto y aparte indica la finalización del mismo.n En la mayoría de los textos la/s idea/s principal/es se encuentra/n al principio o al final del párrafo, por ello conviene leer mas detenidamente al comienzo y final de cada párrafo.n De ahí que haya que leer el texto párrafo a párrafo, señalando las ideas principales y secundarias, intentado extraer después una idea principal de todo el texto.n * Los escritos están divididos en párrafos, donde el punto y aparte indica la finalización del mismo.n En la mayoría de los textos la/s idea/s principal/es se encuentra/n al principio o al final del párrafo, por ello conviene leer mas detenidamente al comienzo y final de cada párrafo.n De ahí que haya que leer el texto párrafo a párrafo, señalando las ideas principales y secundarias, intentado extraer después una idea principal de todo el texto.n * Por último, hay que intentar relacionar el tema nuevo que se acaba de leer con otros temas que ya se ha estudiado, bien de la misma lección o materia, bien de lecciones o materias diferentes, analizando semejanzas y diferencias entre uno y otros, posibles puntos en común...n Ventajasn * Es un paso previo y un requisito fundamental para realizar un estudio eficaz.n * Es una herramienta imprescindible para posteriormente realizar esquemas y/o resúmenes que nos faciliten el aprendizaje.n * Si no se entiende algo resulta muy complicado y mucho más costoso aprenderlo, memorizarlo y recordarlo posteriormente.n (Adaptado por los autores de Bernardo Carrasco (1995), op. cit. y de Lasterra,J. (1989): Estrategias para estudiar. Madrid: Breda)n PASO 2:n ANOTACIONES AL MARGENn Objetivosn Aprender a utilizar los márgenes del textoen que se está trabajandopara anotar ideas principales y secundariasasí como otros aspectos de interés que surjan después de la lectura: pensamientos, ideas, reflexiones, cosas que no se comprenden, relaciones con otros conocimientos que ya se poseen, etc.PASO 2: ANOTACIONES AL MARGENSn ¿Qué son?n Las anotaciones marginales son una técnica de estudio que tiene comofinalidad el análisis y reflexión sobre los materiales que leemos o estudiamos.n Las anotaciones marginales son, como muy bien su nombre indica, notas que se hacen al margen derecho o izquierdo del texto que estamos trabajando que se refieren a:n ¿Qué son?n a) Las ideas principales o secundarias del tema.n b) Comentarios, aspectos considerados importantes a destacar, ideas importantes, pensamientos... que nos surgen tras una lectura profunda y reflexiva de los materiales, aspectos dudosos o que no se entienden y que hace falta aclarar, posibles relaciones que se pueden establecer con otros contenidos ya aprendidos..n ¿Cómo se hacen?n * Se hacen una vez finalizada la lectura rápida o prelectura, cuando estamos haciendo la lectura comprensiva.n * Se lee párrafo a párrafo, aclarando y consultando el diccionario siempre que se requiera.n * Anotaremos al margen las ideas principales que vayamos descubriendo en el texto.n * Las ideas principales las hallaremos haciéndonos preguntas como:n ¿De qué trata este párrafo?, ¿Qué dice realmente?n * La respuesta a estas preguntas la escribiremos en el margen izquierdo; son las ideas principales.n * También podremos anotar ideas, pensamientos, opiniones... y qué nos sugiere el contenido del texto tras su lectura y análisis en detalle.n Ventajasn * Nos ayudarán a hacer del estudio algo más activo y agradable.n * Nos facilitarán una mejor comprensión del tema.n * Nos servirán de ayuda para posteriormente realizar el subrayado y el esquema.n Características:n * Se anotan las ideas principales, nunca datos o hechos sin demasiada importancia o interés.n * Las anotaremos al margen izquierdo del texto que estamos leyendo.n * también podemos anotar ideas o pensamientos que nos vienen a la mente después de leer el texto.* Lo haremos de forma limpia y clara, dejando claro el principio y final de cada idea para no confundir una con otrasn PASO 3:n EL SUBRAYADOn Objetivosn Aprender a utilizar correctamente latécnica del subrayadocomo una técnica de capital importancia para el estudio, que sirve como recurso para destacar aspectos o ideas importantes y diferenciarlos de aspectos o información no relevante, ayudando a realizar un estudio selectivo y significativon * Subrayar es destacar lo que es verdaderamente importante de un texto.n * Es separar lo importante de lo accesorio (no importante); para ayudarnos a comprender el significado de lo que estudiamos.n * Es destacar las palabras, frases o datos que contienen lo fundamental e importante de una lección.n ¿Cómo se hace?n * No subrayar nunca en la primera lectura. (prelectura o lectura rápida)n * Se hace siempre después de una lectura comprensiva de todo el texto, después de tener una idea global del mismo y haberlo comprendido en sus líneas generales.n * Hay que leer el texto párrafo por párrafo, destacando y diferenciando en cada uno de ellos las ideas principales y secundarias de las que no lo son (no importantes).n * Subrayar sólo las palabras y expresiones fundamentales, prescindir de las menos importantes.n * Lo subrayado debe entenderse, tener sentido, tener relación entre sí, aunque sea como un texto telegráficon * No subrayar nunca artículos, preposiciones o conjunciones. Sí nombres o verbos.n * Se deben subrayar: ideas principales, detalles importantes, nombres técnicos, datos, fechas..n ¿Cómo se hace?n * También puede hacerse con distintos tipos de líneas: líneas simples para las ideas principales y doble línea para las ideas secundarias.n * Evitar tachaduras y emborronamientos.n * Si es posible utilizar una regla al subrayar.n * Subrayar siempre por debajo de las palabras, evitando siempre el hacerlo por encima ya que no nos dejaría ver el contenido de lo que hemos subrayadon Ventajas:n * Hace que nuestro estudio sea más activo y ameno.n * Ayuda a concentrarnos en el estudio.n * Aumenta nuestra comprensión sobre el tema.n * Facilita la posterior elaboración de esquemas, cuadros sinópticos, resúmenes...n * Disminuye el tiempo dedicado al repaso y lo hace más fácil y rápido.n PASO 4:n EL RESUMENn Objetivosn Capacitar a los alumnos para la elaboración de textos de mayor brevedad que los trabajados originalmente, formados únicamente porlas ideas y conceptos claves, que serán los que se deban aprendern ¿Qué es?n * Resumir es destacar y redactar lo fundamental e importante de un asunto, tema o texto, de la manera más breve y clara posible, resaltando las ideas esenciales, respetando su sentido y empleando las propias palabras del autor o las nuestras propias (esto último es lo más conveniente). Cuando utilizamos nuestras propias palabras y expresiones se lo denomina síntesis.n ¿Qué es?n * Resumir significa hacer más breve el texto, expresando las ideas principales una vez leído y subrayado el texto. No puedes recoger todas las ideas al pie de la letra, pero tampoco acortarlo demasiado porque si no dejarías de lado elementos fundamentales que serían importantes para comprender el texto en su conjunton Características:n * Debe poseer una correcta estructura interna: las ideas han de ser desarrolladas de manera lógica o según aparecen en el texto original.n * Debe ser personal, propio.n * Conviene no utilizar muchos puntos y aparte. Es preferible hacer frases cortas y relacionadas.l PASO 5:l EL ESQUEMASl Objetivosl Aprender a estructurar y organizar jerárquicamente las ideas, conceptos, elementos y datos esenciales de un tema de estudio, para así tener una visión global del mismo.l ¿Qué es? :l Los esquemas son síntesis que resumen el contenido y la estructura de una materia o texto, mediante la utilización de frases, palabras clave y datos que constituyan las ideas más importantes del mismo.l ¿Para qué sirven?:l * Para que nos resulte más sencillo y eficaz el estudio de una materia, de modo que se facilite su estudio, aprendizaje, memorización y repaso.l * Para ayudarnos a fijar más fácilmente las ideas estudiadas.l ¿Cómo se hacen?l * Se realiza una primera lectura o lectura rápida del texto para hacernos una idea global del contenido del mismo.l * Posteriormente se lee el texto de manera comprensiva.l * A continuación se localizan las ideas principales del texto.l Características necesarias:Se deben emplear palabras clave y frases cortas, usando el menor número posible de palabras.Las frases han de tener sentido completo.No hay que incluir detalles innecesarios.l Clases de esquemas:l Los hay de sangrado, numéricos, de llaves, mixtos, etc.l * Esquema de sangrado:SERES VIVOS:• Animales• Vertebrados• Invertebrados• Vegetalesl * Esquema numérico:l SERES VIVOS:• 1. Animales• 1.1. Vertebrados• 1.2. Invertebrados• 2. Vegetalesl * Esquema de llaves:l PASO 6:l MAPAS CONCEPTUALESl Objetivosl Aprender a realizar correctamente mapas conceptuales, que comportan una representación lógica, estructural y jerárquica de los conceptos clave de un tema de estudio, relacionándolos a través de palabras de enlace para formar proposiciones.l ¿Qué es?:l Podemos definir el mapa conceptual como un sistema de representación de tipo gráfico y visual, que incluye los conceptos clave de un tema o materia y ejemplifica a su vez las relaciones que se establecen entre nos conceptos y otros a través de palabras enlace que pueden estar formadas por verbos, preposiciones, frases muy cortas, para formar proposicionesl Componentes:l El mapa conceptual contiene tres elementos fundamentales:l 1 Conceptos: hacen referencia a acontecimientos a todo aquello que sucede y a objetos todo aquello que se puede observar o que nos podemos representar mentalmente.l 2 Proposiciones: constan de dos o más términos conceptuales (conceptos) unidos por palabras (palabras-enlace) para formar una unidad semántica.l 3 Palabras de enlace: son palabras que sirven para unir los conceptos y señalar el tipo de relación existente entre ambos.l Características:l Tres son las características de los mapas conceptuales:l a) Selección: hay que seleccionar los conceptos fundamentales, que nol serán nunca demasiados.l b) Jerarquización: los conceptos están dispuestos por orden de importancia. Los conceptos más generales ocupan los lugares superiores de la estructura gráfica. Los ejemplos se sitúan en último lugar y no se enmarcan.l ¿Cómo se hace?l Dando los pasos siguientes:l 1. Identificar los conceptos clave del texto que se esté trabajando.l 2. Hacer una lista con dichos conceptos clave (no más de diez conceptos al comenzar a usar la técnica).l 3. Ordenar los conceptos de la lista empezando por el más general y siguiendo por orden hasta llegar a los más específicos.l 4. Situar el concepto más general en la parte superior del mapa, y a partir de ahí, los restantes conceptos, hasta llegar a los más concretos o específicos. Los ejemplos se colocaron en la parte inferior.l 5. Unir los conceptos mediante líneas con palabras de enlace que definan las relaciones entre los conceptos.l 6. Señalar gráficamente en el mapa los enlaces cruzados que relacionenl conceptos pertenecientes a distintas ramas jerárquicas del mapa conceptual.l Ejemplo de un mapa conceptual: (siguiente diapositiva)MATERIASERES VIVOSSERES INERTESEstá formada portienenno tienenNUTRICIÓNREPRODUCCIÓNRELACIÓNNUTRICIÓNRELACIÓNREPRODUCCIÓNpueden serVEGETALESANIMALESpueden serPROTOZOOSMETAZOOSpueden serESPONGIARIOSGUSANOSMOLUSCOSEQUINODERMOSARTROPODOSCORDADOSpueden serVERTEBRADOSINVERTEBRADOS• PASO 7:• TOMA DE APUNTES• Objetivos• Aprender a tomar apuntes de manera adecuada, a partir de las explicaciones del profesor o de otras fuentes de información.• ¿Qué es? :• Tomar apuntes es intentar anotar, lo más fiel y rápidamente posible, lo importante y fundamental de las explicaciones que el profesor transmite en clase, ampliando o complementando el contenido del libro de texto.• ¿Cómo se hace?:• a) No se debe ir nunca a clase sin los instrumentos fundamentales para tomar notas: papel y bolígrafo.• b) Aunque contemos con un buen libro de texto, es preciso tomar las notas y apuntes oportunos, ya que el tener que expresar con nuestras propias palabras los conceptos e ideas facilita la atención, la memoria visual y la asimilación de lo que se escribe• Ventajas:Favorece la atención.Mejora la concentración.Estás trabajando, por tanto memorizando.Ejercitas varias capacidades perceptivas e intelectuales.Algunas de las abreviaturas utilizadas en la toma de apuntes, pueden ser las siguientes:• Igual> =• Menor > -• Siglo> s.• Que > q.• Más que > + q.• Menos que > - q.• Hombre >h.• Mayor >+• Por ejemplo> p.e.• Por >x.• Por qué> x q.• Fundamental> Fdtal.• Principal> Pcpal.u PASO 8:u REACCIÓN CLASE A CLASEu Objetivou Incorporar la propia crítica a lo recibido y percibido, según argumentos adecuados y bien formulados.u Después de trabajar el texto de cada clase el alumno deberá incorporar un análisis crítico personal en el que incorpore:u Reacción a la clase: puntos sobre salientes, o críticas específicas.u Aspectos que quiera destacar, que salgan directamente de la clase o deducido de ella.u Posibles conexiones con otros puntos de la materia.u Aplicaciones a la pedagogía básica rural (cómo podría ser aplicado en la enseñanzaAnálisis clase a claseTEMAS DE CLASES QUE HAY QUE ANALIZAR:1 CAPACIDAD DE CLASIFICAR PATRONES2 CAPACIDAD DE MODIFICAR ADAPTATIVAMENTE LA CONDUCTA(APRENDER)3 CAPACIDAD DE RAZONAMIENTO DEDUCTIVO4 CAPACIDAD DE RAZONAMIENTO INDUCTIVO (GENERALIZAR)5 CAPACIDAD DE DESARROLLAR Y UTILIZAR MODELOS CONCEPTUALES6 CAPACIDAD DE ENTENDER05 de agosto de 20081 .- cuestionamiento crítico es pensar bien (correctamente) o mal ( falacias) las cuales de pensar bien llevan al Desarrollo de destrezas intelectuales que consisten en :1. entender2. poseer modelos conceptuales3. en aprender4. en un razonamiento inductivo5. en un razonamiento deductivo6. clasificar patronesfalacia de atingencia;conclusión inatingenteapelación ala fuerzaargumento ofensivoargumento circunstancialargumento de por la ignoranciallamado a la piedadllamado al pueblola apelación a la autoridadla pregunta complejala causa falsafalacias de ambigüedad;el equivocola anfibologíael énfasisla composiciónla división2 y 23 de septiembre de 2008Capacidad de modificar adaptativamente conducta: aprenderAdaptación sobre la base de la experiencia haciéndola más eficiente para enfrentar el medio; elemento imprescindible de la inteligencia ( como entregar a la experiencia, lo nuevo)Esta capacidad adaptativa depende de la escuela de los organismos vinientesModelo de 3 aprendizajes dimensiónales:1- conceptual; hechos, conceptos, principios2- procedimental; que se aprenden. El como hacer3- actitudinal; contenidos que se aprenden, actitudes, valores, normas.4- Dinámicas flexibles y modificables en función de los objetivos propuestos y del contexto5- Su puesta en marcha seria en principio no automática sino controlada precisando deliberación y flexibilidad en su uso6- Ver la diferencia entre los expertos y los novatos7 de octubre de 2008Capacidad de razonamiento deductivo:Deducción- inferencia de lo general a lo particularLatin deductio , acción de conducir, repartir algoConstituye una cadena de enunciados cada uno de los cuales es una premisa o conclusión que sigue directamente según las leyes de la lógica de enunciados dados ya en dicha cadenaLa deducción es la forma expresa de un razonamiento consecuencia de formulas que són acciomas o teoremas, primisos o formulas.Capacidad de razonamiento inductivo:Inducción : de lo particular a lo generalImplica ir más allá de la información que se recibe, tiene que ver con el descubrimiento de reglas y principios , se refiere a la generación de una observación , razonamiento o conocimiento establecido a partir de casos particularesAlgunos pasos para aprender a inducir: aclalar el concepto , diferenciar hechos de su interpretaciónDisertaciones de clasificación.14 de octubre de 2008Se realizaron dicertaciones21 de octubre de 2008Disertaciones de clasificación y debate personal.La organización del argumento¿Qué es un argumento?Implica el proceso de establecer una tesis y luego probarla, con el uso de razonamiento lógico, ejemplos e investigaciones¿Por qué es importante?Guía a las audiencias a través del proceso de razonamientoOfrece una explicación clara de cada punto y de la conexión entre ellos.Demuestra la creebilidad del autor.Orden del argumentoTítuloIntroducciónEnunciado de tesis( lo que yo voy a defender)CuerpoOraciones temáticasEnunciado de tesisRespuestas a las objecionesConclusiónComo escribir el títuloTratar de llamar la atenciónOfreciendo una imagen provocativaSeleccionar palabras o ejemplos del cuerpo de la conclusiónHacer preguntasEvitar títulos muy generales o vagos28 de octubre de 2008Realización de prueba.4 de octubre de 2008Debates11 de octubre de 2008Debates18 de octubre de 2008Estaba el paro de actividades por el aumento del 14,5 % de los funcionarios públicos.25 de octubre de 2008Últimos debates
Que apuntan al desarrollo Conceptual
.- Clases sistemáticas,
desarrollo de conceptos.
actividad:
análisis clase a clase
análisis clase a clase
n PASO 1:
n LECTURA COMPRENSIVA
n Objetivos
n Aprender a analizar con precisión un texto para comprender todo su significado, como requisito imprescindible para lograr un aprendizaje significativo.
PASO 1: LECTURA COMPRENSIVA
n ¿ Qué es?
n La comprensión lectora implica entender las ideas expresadas por el autor y comprender el mayor número de ideas en el menor tiempo posible.
n Consiste, por tanto, en entender y extraer las ideas y datos mas importantes contenidos en el texto, lo que supone también aprender y utilizar con propiedad el lenguaje propio de cada asignatura, los términos no empleados en el lenguaje usual.
n La comprensión del contenido de aprendizaje es uno de los requisitos fundamentales, si no el mayor de ellos, para que el estudio se lleve a cabo de una manera eficaz.
n ¿Cómo se hace?
n * Se debe realizar una lectura rápida de información general (prelectura) con objeto de darnos una visión global del conjunto del texto, intentando darnos cuenta de cual es su estructura y la organización del mismo.
n * Se tiene que trabajar el vocabulario. El dominio del vocabulario es un factor que influye enormemente en la rapidez y comprensión lectora, para lo cual es necesario consultar en el diccionario toda palabra que se desconozca o no se entienda y cuyo significado no se pueda comprender utilizando el contexto de la frase, e ir anotándolas en un vocabulario personal que iras enriqueciendo con palabras y expresiones nuevas a medida que vayas leyendo.
n * Se debe prestar especial atención a las ideas. La lectura sólo es útil cuando se comprende el mensaje que quiere transmitir el autor.
n * Los escritos están divididos en párrafos, donde el punto y aparte indica la finalización del mismo.
n En la mayoría de los textos la/s idea/s principal/es se encuentra/n al principio o al final del párrafo, por ello conviene leer mas detenidamente al comienzo y final de cada párrafo.
n De ahí que haya que leer el texto párrafo a párrafo, señalando las ideas principales y secundarias, intentado extraer después una idea principal de todo el texto.
n * Los escritos están divididos en párrafos, donde el punto y aparte indica la finalización del mismo.
n En la mayoría de los textos la/s idea/s principal/es se encuentra/n al principio o al final del párrafo, por ello conviene leer mas detenidamente al comienzo y final de cada párrafo.
n De ahí que haya que leer el texto párrafo a párrafo, señalando las ideas principales y secundarias, intentado extraer después una idea principal de todo el texto.
n * Por último, hay que intentar relacionar el tema nuevo que se acaba de leer con otros temas que ya se ha estudiado, bien de la misma lección o materia, bien de lecciones o materias diferentes, analizando semejanzas y diferencias entre uno y otros, posibles puntos en común...
n Ventajas
n * Es un paso previo y un requisito fundamental para realizar un estudio eficaz.
n * Es una herramienta imprescindible para posteriormente realizar esquemas y/o resúmenes que nos faciliten el aprendizaje.
n * Si no se entiende algo resulta muy complicado y mucho más costoso aprenderlo, memorizarlo y recordarlo posteriormente.
n (Adaptado por los autores de Bernardo Carrasco (1995), op. cit. y de Lasterra,J. (1989): Estrategias para estudiar. Madrid: Breda)
n PASO 2:
n ANOTACIONES AL MARGEN
n Objetivos
n Aprender a utilizar los márgenes del texto
en que se está trabajando
para anotar ideas principales y secundarias
así como otros aspectos de interés que surjan después de la lectura: pensamientos, ideas, reflexiones, cosas que no se comprenden, relaciones con otros conocimientos que ya se poseen, etc.
PASO 2: ANOTACIONES AL MARGENS
n ¿Qué son?
n Las anotaciones marginales son una técnica de estudio que tiene comofinalidad el análisis y reflexión sobre los materiales que leemos o estudiamos.
n Las anotaciones marginales son, como muy bien su nombre indica, notas que se hacen al margen derecho o izquierdo del texto que estamos trabajando que se refieren a:
n ¿Qué son?
n a) Las ideas principales o secundarias del tema.
n b) Comentarios, aspectos considerados importantes a destacar, ideas importantes, pensamientos... que nos surgen tras una lectura profunda y reflexiva de los materiales, aspectos dudosos o que no se entienden y que hace falta aclarar, posibles relaciones que se pueden establecer con otros contenidos ya aprendidos..
n ¿Cómo se hacen?
n * Se hacen una vez finalizada la lectura rápida o prelectura, cuando estamos haciendo la lectura comprensiva.
n * Se lee párrafo a párrafo, aclarando y consultando el diccionario siempre que se requiera.
n * Anotaremos al margen las ideas principales que vayamos descubriendo en el texto.
n * Las ideas principales las hallaremos haciéndonos preguntas como:
n ¿De qué trata este párrafo?, ¿Qué dice realmente?
n * La respuesta a estas preguntas la escribiremos en el margen izquierdo; son las ideas principales.
n * También podremos anotar ideas, pensamientos, opiniones... y qué nos sugiere el contenido del texto tras su lectura y análisis en detalle.
n Ventajas
n * Nos ayudarán a hacer del estudio algo más activo y agradable.
n * Nos facilitarán una mejor comprensión del tema.
n * Nos servirán de ayuda para posteriormente realizar el subrayado y el esquema.
n Características:
n * Se anotan las ideas principales, nunca datos o hechos sin demasiada importancia o interés.
n * Las anotaremos al margen izquierdo del texto que estamos leyendo.
n * también podemos anotar ideas o pensamientos que nos vienen a la mente después de leer el texto.
* Lo haremos de forma limpia y clara, dejando claro el principio y final de cada idea para no confundir una con otras
n PASO 3:
n EL SUBRAYADO
n Objetivos
n Aprender a utilizar correctamente la
técnica del subrayado
como una técnica de capital importancia para el estudio, que sirve como recurso para destacar aspectos o ideas importantes y diferenciarlos de aspectos o información no relevante, ayudando a realizar un estudio selectivo y significativo
n * Subrayar es destacar lo que es verdaderamente importante de un texto.
n * Es separar lo importante de lo accesorio (no importante); para ayudarnos a comprender el significado de lo que estudiamos.
n * Es destacar las palabras, frases o datos que contienen lo fundamental e importante de una lección.
n ¿Cómo se hace?
n * No subrayar nunca en la primera lectura. (prelectura o lectura rápida)
n * Se hace siempre después de una lectura comprensiva de todo el texto, después de tener una idea global del mismo y haberlo comprendido en sus líneas generales.
n * Hay que leer el texto párrafo por párrafo, destacando y diferenciando en cada uno de ellos las ideas principales y secundarias de las que no lo son (no importantes).
n * Subrayar sólo las palabras y expresiones fundamentales, prescindir de las menos importantes.
n * Lo subrayado debe entenderse, tener sentido, tener relación entre sí, aunque sea como un texto telegráfico
n * No subrayar nunca artículos, preposiciones o conjunciones. Sí nombres o verbos.
n * Se deben subrayar: ideas principales, detalles importantes, nombres técnicos, datos, fechas..
n ¿Cómo se hace?
n * También puede hacerse con distintos tipos de líneas: líneas simples para las ideas principales y doble línea para las ideas secundarias.
n * Evitar tachaduras y emborronamientos.
n * Si es posible utilizar una regla al subrayar.
n * Subrayar siempre por debajo de las palabras, evitando siempre el hacerlo por encima ya que no nos dejaría ver el contenido de lo que hemos subrayado
n Ventajas:
n * Hace que nuestro estudio sea más activo y ameno.
n * Ayuda a concentrarnos en el estudio.
n * Aumenta nuestra comprensión sobre el tema.
n * Facilita la posterior elaboración de esquemas, cuadros sinópticos, resúmenes...
n * Disminuye el tiempo dedicado al repaso y lo hace más fácil y rápido.
n PASO 4:
n EL RESUMEN
n Objetivos
n Capacitar a los alumnos para la elaboración de textos de mayor brevedad que los trabajados originalmente, formados únicamente por
las ideas y conceptos claves, que serán los que se deban aprender
n ¿Qué es?
n * Resumir es destacar y redactar lo fundamental e importante de un asunto, tema o texto, de la manera más breve y clara posible, resaltando las ideas esenciales, respetando su sentido y empleando las propias palabras del autor o las nuestras propias (esto último es lo más conveniente). Cuando utilizamos nuestras propias palabras y expresiones se lo denomina síntesis.
n ¿Qué es?
n * Resumir significa hacer más breve el texto, expresando las ideas principales una vez leído y subrayado el texto. No puedes recoger todas las ideas al pie de la letra, pero tampoco acortarlo demasiado porque si no dejarías de lado elementos fundamentales que serían importantes para comprender el texto en su conjunto
n Características:
n * Debe poseer una correcta estructura interna: las ideas han de ser desarrolladas de manera lógica o según aparecen en el texto original.
n * Debe ser personal, propio.
n * Conviene no utilizar muchos puntos y aparte. Es preferible hacer frases cortas y relacionadas.
l PASO 5:
l EL ESQUEMAS
l Objetivos
l Aprender a estructurar y organizar jerárquicamente las ideas, conceptos, elementos y datos esenciales de un tema de estudio, para así tener una visión global del mismo.
l ¿Qué es? :
l Los esquemas son síntesis que resumen el contenido y la estructura de una materia o texto, mediante la utilización de frases, palabras clave y datos que constituyan las ideas más importantes del mismo.
l ¿Para qué sirven?:
l * Para que nos resulte más sencillo y eficaz el estudio de una materia, de modo que se facilite su estudio, aprendizaje, memorización y repaso.
l * Para ayudarnos a fijar más fácilmente las ideas estudiadas.
l ¿Cómo se hacen?
l * Se realiza una primera lectura o lectura rápida del texto para hacernos una idea global del contenido del mismo.
l * Posteriormente se lee el texto de manera comprensiva.
l * A continuación se localizan las ideas principales del texto.
l Características necesarias:
Se deben emplear palabras clave y frases cortas, usando el menor número posible de palabras.
Las frases han de tener sentido completo.
No hay que incluir detalles innecesarios.
l Clases de esquemas:
l Los hay de sangrado, numéricos, de llaves, mixtos, etc.
l * Esquema de sangrado:
SERES VIVOS:
• Animales
• Vertebrados
• Invertebrados
• Vegetales
l * Esquema numérico:
l SERES VIVOS:
• 1. Animales
• 1.1. Vertebrados
• 1.2. Invertebrados
• 2. Vegetales
l * Esquema de llaves:
l PASO 6:
l MAPAS CONCEPTUALES
l Objetivos
l Aprender a realizar correctamente mapas conceptuales, que comportan una representación lógica, estructural y jerárquica de los conceptos clave de un tema de estudio, relacionándolos a través de palabras de enlace para formar proposiciones.
l ¿Qué es?:
l Podemos definir el mapa conceptual como un sistema de representación de tipo gráfico y visual, que incluye los conceptos clave de un tema o materia y ejemplifica a su vez las relaciones que se establecen entre nos conceptos y otros a través de palabras enlace que pueden estar formadas por verbos, preposiciones, frases muy cortas, para formar proposiciones
l Componentes:
l El mapa conceptual contiene tres elementos fundamentales:
l 1 Conceptos: hacen referencia a acontecimientos a todo aquello que sucede y a objetos todo aquello que se puede observar o que nos podemos representar mentalmente.
l 2 Proposiciones: constan de dos o más términos conceptuales (conceptos) unidos por palabras (palabras-enlace) para formar una unidad semántica.
l 3 Palabras de enlace: son palabras que sirven para unir los conceptos y señalar el tipo de relación existente entre ambos.
l Características:
l Tres son las características de los mapas conceptuales:
l a) Selección: hay que seleccionar los conceptos fundamentales, que no
l serán nunca demasiados.
l b) Jerarquización: los conceptos están dispuestos por orden de importancia. Los conceptos más generales ocupan los lugares superiores de la estructura gráfica. Los ejemplos se sitúan en último lugar y no se enmarcan.
l ¿Cómo se hace?
l Dando los pasos siguientes:
l 1. Identificar los conceptos clave del texto que se esté trabajando.
l 2. Hacer una lista con dichos conceptos clave (no más de diez conceptos al comenzar a usar la técnica).
l 3. Ordenar los conceptos de la lista empezando por el más general y siguiendo por orden hasta llegar a los más específicos.
l 4. Situar el concepto más general en la parte superior del mapa, y a partir de ahí, los restantes conceptos, hasta llegar a los más concretos o específicos. Los ejemplos se colocaron en la parte inferior.
l 5. Unir los conceptos mediante líneas con palabras de enlace que definan las relaciones entre los conceptos.
l 6. Señalar gráficamente en el mapa los enlaces cruzados que relacionen
l conceptos pertenecientes a distintas ramas jerárquicas del mapa conceptual.
l Ejemplo de un mapa conceptual: (siguiente diapositiva)
MATERIA
SERES VIVOS
SERES INERTES
Está formada por
tienen
no tienen
NUTRICIÓN
REPRODUCCIÓN
RELACIÓN
NUTRICIÓN
RELACIÓN
REPRODUCCIÓN
pueden ser
VEGETALES
ANIMALES
pueden ser
PROTOZOOS
METAZOOS
pueden ser
ESPONGIARIOS
GUSANOS
MOLUSCOS
EQUINODERMOS
ARTROPODOS
CORDADOS
pueden ser
VERTEBRADOS
INVERTEBRADOS
• PASO 7:
• TOMA DE APUNTES
• Objetivos
• Aprender a tomar apuntes de manera adecuada, a partir de las explicaciones del profesor o de otras fuentes de información.
• ¿Qué es? :
• Tomar apuntes es intentar anotar, lo más fiel y rápidamente posible, lo importante y fundamental de las explicaciones que el profesor transmite en clase, ampliando o complementando el contenido del libro de texto.
• ¿Cómo se hace?:
• a) No se debe ir nunca a clase sin los instrumentos fundamentales para tomar notas: papel y bolígrafo.
• b) Aunque contemos con un buen libro de texto, es preciso tomar las notas y apuntes oportunos, ya que el tener que expresar con nuestras propias palabras los conceptos e ideas facilita la atención, la memoria visual y la asimilación de lo que se escribe
• Ventajas:
Favorece la atención.
Mejora la concentración.
Estás trabajando, por tanto memorizando.
Ejercitas varias capacidades perceptivas e intelectuales.
Algunas de las abreviaturas utilizadas en la toma de apuntes, pueden ser las siguientes:
• Igual> =
• Menor > -
• Siglo> s.
• Que > q.
• Más que > + q.
• Menos que > - q.
• Hombre >h.
• Mayor >+
• Por ejemplo> p.e.
• Por >x.
• Por qué> x q.
• Fundamental> Fdtal.
• Principal> Pcpal.
u PASO 8:
u REACCIÓN CLASE A CLASE
u Objetivo
u Incorporar la propia crítica a lo recibido y percibido, según argumentos adecuados y bien formulados.
u Después de trabajar el texto de cada clase el alumno deberá incorporar un análisis crítico personal en el que incorpore:
u Reacción a la clase: puntos sobre salientes, o críticas específicas.
u Aspectos que quiera destacar, que salgan directamente de la clase o deducido de ella.
u Posibles conexiones con otros puntos de la materia.
u Aplicaciones a la pedagogía básica rural (cómo podría ser aplicado en la enseñanza
Análisis clase a clase
TEMAS DE CLASES QUE HAY QUE ANALIZAR:
1 CAPACIDAD DE CLASIFICAR PATRONES
2 CAPACIDAD DE MODIFICAR ADAPTATIVAMENTE LA CONDUCTA(APRENDER)
3 CAPACIDAD DE RAZONAMIENTO DEDUCTIVO
4 CAPACIDAD DE RAZONAMIENTO INDUCTIVO (GENERALIZAR)
5 CAPACIDAD DE DESARROLLAR Y UTILIZAR MODELOS CONCEPTUALES
6 CAPACIDAD DE ENTENDER
05 de agosto de 2008
1 .- cuestionamiento crítico es pensar bien (correctamente) o mal ( falacias) las cuales de pensar bien llevan al Desarrollo de destrezas intelectuales que consisten en :
1. entender
2. poseer modelos conceptuales
3. en aprender
4. en un razonamiento inductivo
5. en un razonamiento deductivo
6. clasificar patrones
falacia de atingencia;
conclusión inatingente
apelación ala fuerza
argumento ofensivo
argumento circunstancial
argumento de por la ignorancia
llamado a la piedad
llamado al pueblo
la apelación a la autoridad
la pregunta compleja
la causa falsa
falacias de ambigüedad;
el equivoco
la anfibología
el énfasis
la composición
la división
2 y 23 de septiembre de 2008
Capacidad de modificar adaptativamente conducta: aprender
Adaptación sobre la base de la experiencia haciéndola más eficiente para enfrentar el medio; elemento imprescindible de la inteligencia ( como entregar a la experiencia, lo nuevo)
Esta capacidad adaptativa depende de la escuela de los organismos vinientes
Modelo de 3 aprendizajes dimensiónales:
1- conceptual; hechos, conceptos, principios
2- procedimental; que se aprenden. El como hacer
3- actitudinal; contenidos que se aprenden, actitudes, valores, normas.
4- Dinámicas flexibles y modificables en función de los objetivos propuestos y del contexto
5- Su puesta en marcha seria en principio no automática sino controlada precisando deliberación y flexibilidad en su uso
6- Ver la diferencia entre los expertos y los novatos
7 de octubre de 2008
Capacidad de razonamiento deductivo:
Deducción- inferencia de lo general a lo particular
Latin deductio , acción de conducir, repartir algo
Constituye una cadena de enunciados cada uno de los cuales es una premisa o conclusión que sigue directamente según las leyes de la lógica de enunciados dados ya en dicha cadena
La deducción es la forma expresa de un razonamiento consecuencia de formulas que són acciomas o teoremas, primisos o formulas.
Capacidad de razonamiento inductivo:
Inducción : de lo particular a lo general
Implica ir más allá de la información que se recibe, tiene que ver con el descubrimiento de reglas y principios , se refiere a la generación de una observación , razonamiento o conocimiento establecido a partir de casos particulares
Algunos pasos para aprender a inducir: aclalar el concepto , diferenciar hechos de su interpretación
Disertaciones de clasificación.
14 de octubre de 2008
Se realizaron dicertaciones
21 de octubre de 2008
Disertaciones de clasificación y debate personal.
La organización del argumento
¿Qué es un argumento?
Implica el proceso de establecer una tesis y luego probarla, con el uso de razonamiento lógico, ejemplos e investigaciones
¿Por qué es importante?
Guía a las audiencias a través del proceso de razonamiento
Ofrece una explicación clara de cada punto y de la conexión entre ellos.
Demuestra la creebilidad del autor.
Orden del argumento
Título
Introducción
Enunciado de tesis( lo que yo voy a defender)
Cuerpo
Oraciones temáticas
Enunciado de tesis
Respuestas a las objeciones
Conclusión
Como escribir el título
Tratar de llamar la atención
Ofreciendo una imagen provocativa
Seleccionar palabras o ejemplos del cuerpo de la conclusión
Hacer preguntas
Evitar títulos muy generales o vagos
28 de octubre de 2008
Realización de prueba.
4 de octubre de 2008
Debates
11 de octubre de 2008
Debates
18 de octubre de 2008
Estaba el paro de actividades por el aumento del 14,5 % de los funcionarios públicos.
25 de octubre de 2008
Últimos debates
Que apuntan al desarrollo Conceptual.- Clases sistemáticas,desarrollo de conceptos.actividad:análisis clase a claseanálisis clase a clasen PASO 1:n LECTURA COMPRENSIVAn Objetivosn Aprender a analizar con precisión un texto para comprender todo su significado, como requisito imprescindible para lograr un aprendizaje significativo.PASO 1: LECTURA COMPRENSIVAn ¿ Qué es?n La comprensión lectora implica entender las ideas expresadas por el autor y comprender el mayor número de ideas en el menor tiempo posible.n Consiste, por tanto, en entender y extraer las ideas y datos mas importantes contenidos en el texto, lo que supone también aprender y utilizar con propiedad el lenguaje propio de cada asignatura, los términos no empleados en el lenguaje usual.n La comprensión del contenido de aprendizaje es uno de los requisitos fundamentales, si no el mayor de ellos, para que el estudio se lleve a cabo de una manera eficaz.n ¿Cómo se hace?n * Se debe realizar una lectura rápida de información general (prelectura) con objeto de darnos una visión global del conjunto del texto, intentando darnos cuenta de cual es su estructura y la organización del mismo.n * Se tiene que trabajar el vocabulario. El dominio del vocabulario es un factor que influye enormemente en la rapidez y comprensión lectora, para lo cual es necesario consultar en el diccionario toda palabra que se desconozca o no se entienda y cuyo significado no se pueda comprender utilizando el contexto de la frase, e ir anotándolas en un vocabulario personal que iras enriqueciendo con palabras y expresiones nuevas a medida que vayas leyendo.n * Se debe prestar especial atención a las ideas. La lectura sólo es útil cuando se comprende el mensaje que quiere transmitir el autor.n * Los escritos están divididos en párrafos, donde el punto y aparte indica la finalización del mismo.n En la mayoría de los textos la/s idea/s principal/es se encuentra/n al principio o al final del párrafo, por ello conviene leer mas detenidamente al comienzo y final de cada párrafo.n De ahí que haya que leer el texto párrafo a párrafo, señalando las ideas principales y secundarias, intentado extraer después una idea principal de todo el texto.n * Los escritos están divididos en párrafos, donde el punto y aparte indica la finalización del mismo.n En la mayoría de los textos la/s idea/s principal/es se encuentra/n al principio o al final del párrafo, por ello conviene leer mas detenidamente al comienzo y final de cada párrafo.n De ahí que haya que leer el texto párrafo a párrafo, señalando las ideas principales y secundarias, intentado extraer después una idea principal de todo el texto.n * Por último, hay que intentar relacionar el tema nuevo que se acaba de leer con otros temas que ya se ha estudiado, bien de la misma lección o materia, bien de lecciones o materias diferentes, analizando semejanzas y diferencias entre uno y otros, posibles puntos en común...n Ventajasn * Es un paso previo y un requisito fundamental para realizar un estudio eficaz.n * Es una herramienta imprescindible para posteriormente realizar esquemas y/o resúmenes que nos faciliten el aprendizaje.n * Si no se entiende algo resulta muy complicado y mucho más costoso aprenderlo, memorizarlo y recordarlo posteriormente.n (Adaptado por los autores de Bernardo Carrasco (1995), op. cit. y de Lasterra,J. (1989): Estrategias para estudiar. Madrid: Breda)n PASO 2:n ANOTACIONES AL MARGENn Objetivosn Aprender a utilizar los márgenes del textoen que se está trabajandopara anotar ideas principales y secundariasasí como otros aspectos de interés que surjan después de la lectura: pensamientos, ideas, reflexiones, cosas que no se comprenden, relaciones con otros conocimientos que ya se poseen, etc.PASO 2: ANOTACIONES AL MARGENSn ¿Qué son?n Las anotaciones marginales son una técnica de estudio que tiene comofinalidad el análisis y reflexión sobre los materiales que leemos o estudiamos.n Las anotaciones marginales son, como muy bien su nombre indica, notas que se hacen al margen derecho o izquierdo del texto que estamos trabajando que se refieren a:n ¿Qué son?n a) Las ideas principales o secundarias del tema.n b) Comentarios, aspectos considerados importantes a destacar, ideas importantes, pensamientos... que nos surgen tras una lectura profunda y reflexiva de los materiales, aspectos dudosos o que no se entienden y que hace falta aclarar, posibles relaciones que se pueden establecer con otros contenidos ya aprendidos..n ¿Cómo se hacen?n * Se hacen una vez finalizada la lectura rápida o prelectura, cuando estamos haciendo la lectura comprensiva.n * Se lee párrafo a párrafo, aclarando y consultando el diccionario siempre que se requiera.n * Anotaremos al margen las ideas principales que vayamos descubriendo en el texto.n * Las ideas principales las hallaremos haciéndonos preguntas como:n ¿De qué trata este párrafo?, ¿Qué dice realmente?n * La respuesta a estas preguntas la escribiremos en el margen izquierdo; son las ideas principales.n * También podremos anotar ideas, pensamientos, opiniones... y qué nos sugiere el contenido del texto tras su lectura y análisis en detalle.n Ventajasn * Nos ayudarán a hacer del estudio algo más activo y agradable.n * Nos facilitarán una mejor comprensión del tema.n * Nos servirán de ayuda para posteriormente realizar el subrayado y el esquema.n Características:n * Se anotan las ideas principales, nunca datos o hechos sin demasiada importancia o interés.n * Las anotaremos al margen izquierdo del texto que estamos leyendo.n * también podemos anotar ideas o pensamientos que nos vienen a la mente después de leer el texto.* Lo haremos de forma limpia y clara, dejando claro el principio y final de cada idea para no confundir una con otrasn PASO 3:n EL SUBRAYADOn Objetivosn Aprender a utilizar correctamente latécnica del subrayadocomo una técnica de capital importancia para el estudio, que sirve como recurso para destacar aspectos o ideas importantes y diferenciarlos de aspectos o información no relevante, ayudando a realizar un estudio selectivo y significativon * Subrayar es destacar lo que es verdaderamente importante de un texto.n * Es separar lo importante de lo accesorio (no importante); para ayudarnos a comprender el significado de lo que estudiamos.n * Es destacar las palabras, frases o datos que contienen lo fundamental e importante de una lección.n ¿Cómo se hace?n * No subrayar nunca en la primera lectura. (prelectura o lectura rápida)n * Se hace siempre después de una lectura comprensiva de todo el texto, después de tener una idea global del mismo y haberlo comprendido en sus líneas generales.n * Hay que leer el texto párrafo por párrafo, destacando y diferenciando en cada uno de ellos las ideas principales y secundarias de las que no lo son (no importantes).n * Subrayar sólo las palabras y expresiones fundamentales, prescindir de las menos importantes.n * Lo subrayado debe entenderse, tener sentido, tener relación entre sí, aunque sea como un texto telegráficon * No subrayar nunca artículos, preposiciones o conjunciones. Sí nombres o verbos.n * Se deben subrayar: ideas principales, detalles importantes, nombres técnicos, datos, fechas..n ¿Cómo se hace?n * También puede hacerse con distintos tipos de líneas: líneas simples para las ideas principales y doble línea para las ideas secundarias.n * Evitar tachaduras y emborronamientos.n * Si es posible utilizar una regla al subrayar.n * Subrayar siempre por debajo de las palabras, evitando siempre el hacerlo por encima ya que no nos dejaría ver el contenido de lo que hemos subrayadon Ventajas:n * Hace que nuestro estudio sea más activo y ameno.n * Ayuda a concentrarnos en el estudio.n * Aumenta nuestra comprensión sobre el tema.n * Facilita la posterior elaboración de esquemas, cuadros sinópticos, resúmenes...n * Disminuye el tiempo dedicado al repaso y lo hace más fácil y rápido.n PASO 4:n EL RESUMENn Objetivosn Capacitar a los alumnos para la elaboración de textos de mayor brevedad que los trabajados originalmente, formados únicamente porlas ideas y conceptos claves, que serán los que se deban aprendern ¿Qué es?n * Resumir es destacar y redactar lo fundamental e importante de un asunto, tema o texto, de la manera más breve y clara posible, resaltando las ideas esenciales, respetando su sentido y empleando las propias palabras del autor o las nuestras propias (esto último es lo más conveniente). Cuando utilizamos nuestras propias palabras y expresiones se lo denomina síntesis.n ¿Qué es?n * Resumir significa hacer más breve el texto, expresando las ideas principales una vez leído y subrayado el texto. No puedes recoger todas las ideas al pie de la letra, pero tampoco acortarlo demasiado porque si no dejarías de lado elementos fundamentales que serían importantes para comprender el texto en su conjunton Características:n * Debe poseer una correcta estructura interna: las ideas han de ser desarrolladas de manera lógica o según aparecen en el texto original.n * Debe ser personal, propio.n * Conviene no utilizar muchos puntos y aparte. Es preferible hacer frases cortas y relacionadas.l PASO 5:l EL ESQUEMASl Objetivosl Aprender a estructurar y organizar jerárquicamente las ideas, conceptos, elementos y datos esenciales de un tema de estudio, para así tener una visión global del mismo.l ¿Qué es? :l Los esquemas son síntesis que resumen el contenido y la estructura de una materia o texto, mediante la utilización de frases, palabras clave y datos que constituyan las ideas más importantes del mismo.l ¿Para qué sirven?:l * Para que nos resulte más sencillo y eficaz el estudio de una materia, de modo que se facilite su estudio, aprendizaje, memorización y repaso.l * Para ayudarnos a fijar más fácilmente las ideas estudiadas.l ¿Cómo se hacen?l * Se realiza una primera lectura o lectura rápida del texto para hacernos una idea global del contenido del mismo.l * Posteriormente se lee el texto de manera comprensiva.l * A continuación se localizan las ideas principales del texto.l Características necesarias:Se deben emplear palabras clave y frases cortas, usando el menor número posible de palabras.Las frases han de tener sentido completo.No hay que incluir detalles innecesarios.l Clases de esquemas:l Los hay de sangrado, numéricos, de llaves, mixtos, etc.l * Esquema de sangrado:SERES VIVOS:• Animales• Vertebrados• Invertebrados• Vegetalesl * Esquema numérico:l SERES VIVOS:• 1. Animales• 1.1. Vertebrados• 1.2. Invertebrados• 2. Vegetalesl * Esquema de llaves:l PASO 6:l MAPAS CONCEPTUALESl Objetivosl Aprender a realizar correctamente mapas conceptuales, que comportan una representación lógica, estructural y jerárquica de los conceptos clave de un tema de estudio, relacionándolos a través de palabras de enlace para formar proposiciones.l ¿Qué es?:l Podemos definir el mapa conceptual como un sistema de representación de tipo gráfico y visual, que incluye los conceptos clave de un tema o materia y ejemplifica a su vez las relaciones que se establecen entre nos conceptos y otros a través de palabras enlace que pueden estar formadas por verbos, preposiciones, frases muy cortas, para formar proposicionesl Componentes:l El mapa conceptual contiene tres elementos fundamentales:l 1 Conceptos: hacen referencia a acontecimientos a todo aquello que sucede y a objetos todo aquello que se puede observar o que nos podemos representar mentalmente.l 2 Proposiciones: constan de dos o más términos conceptuales (conceptos) unidos por palabras (palabras-enlace) para formar una unidad semántica.l 3 Palabras de enlace: son palabras que sirven para unir los conceptos y señalar el tipo de relación existente entre ambos.l Características:l Tres son las características de los mapas conceptuales:l a) Selección: hay que seleccionar los conceptos fundamentales, que nol serán nunca demasiados.l b) Jerarquización: los conceptos están dispuestos por orden de importancia. Los conceptos más generales ocupan los lugares superiores de la estructura gráfica. Los ejemplos se sitúan en último lugar y no se enmarcan.l ¿Cómo se hace?l Dando los pasos siguientes:l 1. Identificar los conceptos clave del texto que se esté trabajando.l 2. Hacer una lista con dichos conceptos clave (no más de diez conceptos al comenzar a usar la técnica).l 3. Ordenar los conceptos de la lista empezando por el más general y siguiendo por orden hasta llegar a los más específicos.l 4. Situar el concepto más general en la parte superior del mapa, y a partir de ahí, los restantes conceptos, hasta llegar a los más concretos o específicos. Los ejemplos se colocaron en la parte inferior.l 5. Unir los conceptos mediante líneas con palabras de enlace que definan las relaciones entre los conceptos.l 6. Señalar gráficamente en el mapa los enlaces cruzados que relacionenl conceptos pertenecientes a distintas ramas jerárquicas del mapa conceptual.l Ejemplo de un mapa conceptual: (siguiente diapositiva)MATERIASERES VIVOSSERES INERTESEstá formada portienenno tienenNUTRICIÓNREPRODUCCIÓNRELACIÓNNUTRICIÓNRELACIÓNREPRODUCCIÓNpueden serVEGETALESANIMALESpueden serPROTOZOOSMETAZOOSpueden serESPONGIARIOSGUSANOSMOLUSCOSEQUINODERMOSARTROPODOSCORDADOSpueden serVERTEBRADOSINVERTEBRADOS• PASO 7:• TOMA DE APUNTES• Objetivos• Aprender a tomar apuntes de manera adecuada, a partir de las explicaciones del profesor o de otras fuentes de información.• ¿Qué es? :• Tomar apuntes es intentar anotar, lo más fiel y rápidamente posible, lo importante y fundamental de las explicaciones que el profesor transmite en clase, ampliando o complementando el contenido del libro de texto.• ¿Cómo se hace?:• a) No se debe ir nunca a clase sin los instrumentos fundamentales para tomar notas: papel y bolígrafo.• b) Aunque contemos con un buen libro de texto, es preciso tomar las notas y apuntes oportunos, ya que el tener que expresar con nuestras propias palabras los conceptos e ideas facilita la atención, la memoria visual y la asimilación de lo que se escribe• Ventajas:Favorece la atención.Mejora la concentración.Estás trabajando, por tanto memorizando.Ejercitas varias capacidades perceptivas e intelectuales.Algunas de las abreviaturas utilizadas en la toma de apuntes, pueden ser las siguientes:• Igual> =• Menor > -• Siglo> s.• Que > q.• Más que > + q.• Menos que > - q.• Hombre >h.• Mayor >+• Por ejemplo> p.e.• Por >x.• Por qué> x q.• Fundamental> Fdtal.• Principal> Pcpal.u PASO 8:u REACCIÓN CLASE A CLASEu Objetivou Incorporar la propia crítica a lo recibido y percibido, según argumentos adecuados y bien formulados.u Después de trabajar el texto de cada clase el alumno deberá incorporar un análisis crítico personal en el que incorpore:u Reacción a la clase: puntos sobre salientes, o críticas específicas.u Aspectos que quiera destacar, que salgan directamente de la clase o deducido de ella.u Posibles conexiones con otros puntos de la materia.u Aplicaciones a la pedagogía básica rural (cómo podría ser aplicado en la enseñanzaAnálisis clase a claseTEMAS DE CLASES QUE HAY QUE ANALIZAR:1 CAPACIDAD DE CLASIFICAR PATRONES2 CAPACIDAD DE MODIFICAR ADAPTATIVAMENTE LA CONDUCTA(APRENDER)3 CAPACIDAD DE RAZONAMIENTO DEDUCTIVO4 CAPACIDAD DE RAZONAMIENTO INDUCTIVO (GENERALIZAR)5 CAPACIDAD DE DESARROLLAR Y UTILIZAR MODELOS CONCEPTUALES6 CAPACIDAD DE ENTENDER05 de agosto de 20081 .- cuestionamiento crítico es pensar bien (correctamente) o mal ( falacias) las cuales de pensar bien llevan al Desarrollo de destrezas intelectuales que consisten en :1. entender2. poseer modelos conceptuales3. en aprender4. en un razonamiento inductivo5. en un razonamiento deductivo6. clasificar patronesfalacia de atingencia;conclusión inatingenteapelación ala fuerzaargumento ofensivoargumento circunstancialargumento de por la ignoranciallamado a la piedadllamado al pueblola apelación a la autoridadla pregunta complejala causa falsafalacias de ambigüedad;el equivocola anfibologíael énfasisla composiciónla división2 y 23 de septiembre de 2008Capacidad de modificar adaptativamente conducta: aprenderAdaptación sobre la base de la experiencia haciéndola más eficiente para enfrentar el medio; elemento imprescindible de la inteligencia ( como entregar a la experiencia, lo nuevo)Esta capacidad adaptativa depende de la escuela de los organismos vinientesModelo de 3 aprendizajes dimensiónales:1- conceptual; hechos, conceptos, principios2- procedimental; que se aprenden. El como hacer3- actitudinal; contenidos que se aprenden, actitudes, valores, normas.4- Dinámicas flexibles y modificables en función de los objetivos propuestos y del contexto5- Su puesta en marcha seria en principio no automática sino controlada precisando deliberación y flexibilidad en su uso6- Ver la diferencia entre los expertos y los novatos7 de octubre de 2008Capacidad de razonamiento deductivo:Deducción- inferencia de lo general a lo particularLatin deductio , acción de conducir, repartir algoConstituye una cadena de enunciados cada uno de los cuales es una premisa o conclusión que sigue directamente según las leyes de la lógica de enunciados dados ya en dicha cadenaLa deducción es la forma expresa de un razonamiento consecuencia de formulas que són acciomas o teoremas, primisos o formulas.Capacidad de razonamiento inductivo:Inducción : de lo particular a lo generalImplica ir más allá de la información que se recibe, tiene que ver con el descubrimiento de reglas y principios , se refiere a la generación de una observación , razonamiento o conocimiento establecido a partir de casos particularesAlgunos pasos para aprender a inducir: aclalar el concepto , diferenciar hechos de su interpretaciónDisertaciones de clasificación.14 de octubre de 2008Se realizaron dicertaciones21 de octubre de 2008Disertaciones de clasificación y debate personal.La organización del argumento¿Qué es un argumento?Implica el proceso de establecer una tesis y luego probarla, con el uso de razonamiento lógico, ejemplos e investigaciones¿Por qué es importante?Guía a las audiencias a través del proceso de razonamientoOfrece una explicación clara de cada punto y de la conexión entre ellos.Demuestra la creebilidad del autor.Orden del argumentoTítuloIntroducciónEnunciado de tesis( lo que yo voy a defender)CuerpoOraciones temáticasEnunciado de tesisRespuestas a las objecionesConclusiónComo escribir el títuloTratar de llamar la atenciónOfreciendo una imagen provocativaSeleccionar palabras o ejemplos del cuerpo de la conclusiónHacer preguntasEvitar títulos muy generales o vagos28 de octubre de 2008Realización de prueba.4 de octubre de 2008Debates11 de octubre de 2008Debates18 de octubre de 2008Estaba el paro de actividades por el aumento del 14,5 % de los funcionarios públicos.25 de octubre de 2008Últimos debates
Que apuntan al desarrollo Conceptual
.- Clases sistemáticas,
desarrollo de conceptos.
actividad:
análisis clase a clase
análisis clase a clase
n PASO 1:
n LECTURA COMPRENSIVA
n Objetivos
n Aprender a analizar con precisión un texto para comprender todo su significado, como requisito imprescindible para lograr un aprendizaje significativo.
PASO 1: LECTURA COMPRENSIVA
n ¿ Qué es?
n La comprensión lectora implica entender las ideas expresadas por el autor y comprender el mayor número de ideas en el menor tiempo posible.
n Consiste, por tanto, en entender y extraer las ideas y datos mas importantes contenidos en el texto, lo que supone también aprender y utilizar con propiedad el lenguaje propio de cada asignatura, los términos no empleados en el lenguaje usual.
n La comprensión del contenido de aprendizaje es uno de los requisitos fundamentales, si no el mayor de ellos, para que el estudio se lleve a cabo de una manera eficaz.
n ¿Cómo se hace?
n * Se debe realizar una lectura rápida de información general (prelectura) con objeto de darnos una visión global del conjunto del texto, intentando darnos cuenta de cual es su estructura y la organización del mismo.
n * Se tiene que trabajar el vocabulario. El dominio del vocabulario es un factor que influye enormemente en la rapidez y comprensión lectora, para lo cual es necesario consultar en el diccionario toda palabra que se desconozca o no se entienda y cuyo significado no se pueda comprender utilizando el contexto de la frase, e ir anotándolas en un vocabulario personal que iras enriqueciendo con palabras y expresiones nuevas a medida que vayas leyendo.
n * Se debe prestar especial atención a las ideas. La lectura sólo es útil cuando se comprende el mensaje que quiere transmitir el autor.
n * Los escritos están divididos en párrafos, donde el punto y aparte indica la finalización del mismo.
n En la mayoría de los textos la/s idea/s principal/es se encuentra/n al principio o al final del párrafo, por ello conviene leer mas detenidamente al comienzo y final de cada párrafo.
n De ahí que haya que leer el texto párrafo a párrafo, señalando las ideas principales y secundarias, intentado extraer después una idea principal de todo el texto.
n * Los escritos están divididos en párrafos, donde el punto y aparte indica la finalización del mismo.
n En la mayoría de los textos la/s idea/s principal/es se encuentra/n al principio o al final del párrafo, por ello conviene leer mas detenidamente al comienzo y final de cada párrafo.
n De ahí que haya que leer el texto párrafo a párrafo, señalando las ideas principales y secundarias, intentado extraer después una idea principal de todo el texto.
n * Por último, hay que intentar relacionar el tema nuevo que se acaba de leer con otros temas que ya se ha estudiado, bien de la misma lección o materia, bien de lecciones o materias diferentes, analizando semejanzas y diferencias entre uno y otros, posibles puntos en común...
n Ventajas
n * Es un paso previo y un requisito fundamental para realizar un estudio eficaz.
n * Es una herramienta imprescindible para posteriormente realizar esquemas y/o resúmenes que nos faciliten el aprendizaje.
n * Si no se entiende algo resulta muy complicado y mucho más costoso aprenderlo, memorizarlo y recordarlo posteriormente.
n (Adaptado por los autores de Bernardo Carrasco (1995), op. cit. y de Lasterra,J. (1989): Estrategias para estudiar. Madrid: Breda)
n PASO 2:
n ANOTACIONES AL MARGEN
n Objetivos
n Aprender a utilizar los márgenes del texto
en que se está trabajando
para anotar ideas principales y secundarias
así como otros aspectos de interés que surjan después de la lectura: pensamientos, ideas, reflexiones, cosas que no se comprenden, relaciones con otros conocimientos que ya se poseen, etc.
PASO 2: ANOTACIONES AL MARGENS
n ¿Qué son?
n Las anotaciones marginales son una técnica de estudio que tiene comofinalidad el análisis y reflexión sobre los materiales que leemos o estudiamos.
n Las anotaciones marginales son, como muy bien su nombre indica, notas que se hacen al margen derecho o izquierdo del texto que estamos trabajando que se refieren a:
n ¿Qué son?
n a) Las ideas principales o secundarias del tema.
n b) Comentarios, aspectos considerados importantes a destacar, ideas importantes, pensamientos... que nos surgen tras una lectura profunda y reflexiva de los materiales, aspectos dudosos o que no se entienden y que hace falta aclarar, posibles relaciones que se pueden establecer con otros contenidos ya aprendidos..
n ¿Cómo se hacen?
n * Se hacen una vez finalizada la lectura rápida o prelectura, cuando estamos haciendo la lectura comprensiva.
n * Se lee párrafo a párrafo, aclarando y consultando el diccionario siempre que se requiera.
n * Anotaremos al margen las ideas principales que vayamos descubriendo en el texto.
n * Las ideas principales las hallaremos haciéndonos preguntas como:
n ¿De qué trata este párrafo?, ¿Qué dice realmente?
n * La respuesta a estas preguntas la escribiremos en el margen izquierdo; son las ideas principales.
n * También podremos anotar ideas, pensamientos, opiniones... y qué nos sugiere el contenido del texto tras su lectura y análisis en detalle.
n Ventajas
n * Nos ayudarán a hacer del estudio algo más activo y agradable.
n * Nos facilitarán una mejor comprensión del tema.
n * Nos servirán de ayuda para posteriormente realizar el subrayado y el esquema.
n Características:
n * Se anotan las ideas principales, nunca datos o hechos sin demasiada importancia o interés.
n * Las anotaremos al margen izquierdo del texto que estamos leyendo.
n * también podemos anotar ideas o pensamientos que nos vienen a la mente después de leer el texto.
* Lo haremos de forma limpia y clara, dejando claro el principio y final de cada idea para no confundir una con otras
n PASO 3:
n EL SUBRAYADO
n Objetivos
n Aprender a utilizar correctamente la
técnica del subrayado
como una técnica de capital importancia para el estudio, que sirve como recurso para destacar aspectos o ideas importantes y diferenciarlos de aspectos o información no relevante, ayudando a realizar un estudio selectivo y significativo
n * Subrayar es destacar lo que es verdaderamente importante de un texto.
n * Es separar lo importante de lo accesorio (no importante); para ayudarnos a comprender el significado de lo que estudiamos.
n * Es destacar las palabras, frases o datos que contienen lo fundamental e importante de una lección.
n ¿Cómo se hace?
n * No subrayar nunca en la primera lectura. (prelectura o lectura rápida)
n * Se hace siempre después de una lectura comprensiva de todo el texto, después de tener una idea global del mismo y haberlo comprendido en sus líneas generales.
n * Hay que leer el texto párrafo por párrafo, destacando y diferenciando en cada uno de ellos las ideas principales y secundarias de las que no lo son (no importantes).
n * Subrayar sólo las palabras y expresiones fundamentales, prescindir de las menos importantes.
n * Lo subrayado debe entenderse, tener sentido, tener relación entre sí, aunque sea como un texto telegráfico
n * No subrayar nunca artículos, preposiciones o conjunciones. Sí nombres o verbos.
n * Se deben subrayar: ideas principales, detalles importantes, nombres técnicos, datos, fechas..
n ¿Cómo se hace?
n * También puede hacerse con distintos tipos de líneas: líneas simples para las ideas principales y doble línea para las ideas secundarias.
n * Evitar tachaduras y emborronamientos.
n * Si es posible utilizar una regla al subrayar.
n * Subrayar siempre por debajo de las palabras, evitando siempre el hacerlo por encima ya que no nos dejaría ver el contenido de lo que hemos subrayado
n Ventajas:
n * Hace que nuestro estudio sea más activo y ameno.
n * Ayuda a concentrarnos en el estudio.
n * Aumenta nuestra comprensión sobre el tema.
n * Facilita la posterior elaboración de esquemas, cuadros sinópticos, resúmenes...
n * Disminuye el tiempo dedicado al repaso y lo hace más fácil y rápido.
n PASO 4:
n EL RESUMEN
n Objetivos
n Capacitar a los alumnos para la elaboración de textos de mayor brevedad que los trabajados originalmente, formados únicamente por
las ideas y conceptos claves, que serán los que se deban aprender
n ¿Qué es?
n * Resumir es destacar y redactar lo fundamental e importante de un asunto, tema o texto, de la manera más breve y clara posible, resaltando las ideas esenciales, respetando su sentido y empleando las propias palabras del autor o las nuestras propias (esto último es lo más conveniente). Cuando utilizamos nuestras propias palabras y expresiones se lo denomina síntesis.
n ¿Qué es?
n * Resumir significa hacer más breve el texto, expresando las ideas principales una vez leído y subrayado el texto. No puedes recoger todas las ideas al pie de la letra, pero tampoco acortarlo demasiado porque si no dejarías de lado elementos fundamentales que serían importantes para comprender el texto en su conjunto
n Características:
n * Debe poseer una correcta estructura interna: las ideas han de ser desarrolladas de manera lógica o según aparecen en el texto original.
n * Debe ser personal, propio.
n * Conviene no utilizar muchos puntos y aparte. Es preferible hacer frases cortas y relacionadas.
l PASO 5:
l EL ESQUEMAS
l Objetivos
l Aprender a estructurar y organizar jerárquicamente las ideas, conceptos, elementos y datos esenciales de un tema de estudio, para así tener una visión global del mismo.
l ¿Qué es? :
l Los esquemas son síntesis que resumen el contenido y la estructura de una materia o texto, mediante la utilización de frases, palabras clave y datos que constituyan las ideas más importantes del mismo.
l ¿Para qué sirven?:
l * Para que nos resulte más sencillo y eficaz el estudio de una materia, de modo que se facilite su estudio, aprendizaje, memorización y repaso.
l * Para ayudarnos a fijar más fácilmente las ideas estudiadas.
l ¿Cómo se hacen?
l * Se realiza una primera lectura o lectura rápida del texto para hacernos una idea global del contenido del mismo.
l * Posteriormente se lee el texto de manera comprensiva.
l * A continuación se localizan las ideas principales del texto.
l Características necesarias:
Se deben emplear palabras clave y frases cortas, usando el menor número posible de palabras.
Las frases han de tener sentido completo.
No hay que incluir detalles innecesarios.
l Clases de esquemas:
l Los hay de sangrado, numéricos, de llaves, mixtos, etc.
l * Esquema de sangrado:
SERES VIVOS:
• Animales
• Vertebrados
• Invertebrados
• Vegetales
l * Esquema numérico:
l SERES VIVOS:
• 1. Animales
• 1.1. Vertebrados
• 1.2. Invertebrados
• 2. Vegetales
l * Esquema de llaves:
l PASO 6:
l MAPAS CONCEPTUALES
l Objetivos
l Aprender a realizar correctamente mapas conceptuales, que comportan una representación lógica, estructural y jerárquica de los conceptos clave de un tema de estudio, relacionándolos a través de palabras de enlace para formar proposiciones.
l ¿Qué es?:
l Podemos definir el mapa conceptual como un sistema de representación de tipo gráfico y visual, que incluye los conceptos clave de un tema o materia y ejemplifica a su vez las relaciones que se establecen entre nos conceptos y otros a través de palabras enlace que pueden estar formadas por verbos, preposiciones, frases muy cortas, para formar proposiciones
l Componentes:
l El mapa conceptual contiene tres elementos fundamentales:
l 1 Conceptos: hacen referencia a acontecimientos a todo aquello que sucede y a objetos todo aquello que se puede observar o que nos podemos representar mentalmente.
l 2 Proposiciones: constan de dos o más términos conceptuales (conceptos) unidos por palabras (palabras-enlace) para formar una unidad semántica.
l 3 Palabras de enlace: son palabras que sirven para unir los conceptos y señalar el tipo de relación existente entre ambos.
l Características:
l Tres son las características de los mapas conceptuales:
l a) Selección: hay que seleccionar los conceptos fundamentales, que no
l serán nunca demasiados.
l b) Jerarquización: los conceptos están dispuestos por orden de importancia. Los conceptos más generales ocupan los lugares superiores de la estructura gráfica. Los ejemplos se sitúan en último lugar y no se enmarcan.
l ¿Cómo se hace?
l Dando los pasos siguientes:
l 1. Identificar los conceptos clave del texto que se esté trabajando.
l 2. Hacer una lista con dichos conceptos clave (no más de diez conceptos al comenzar a usar la técnica).
l 3. Ordenar los conceptos de la lista empezando por el más general y siguiendo por orden hasta llegar a los más específicos.
l 4. Situar el concepto más general en la parte superior del mapa, y a partir de ahí, los restantes conceptos, hasta llegar a los más concretos o específicos. Los ejemplos se colocaron en la parte inferior.
l 5. Unir los conceptos mediante líneas con palabras de enlace que definan las relaciones entre los conceptos.
l 6. Señalar gráficamente en el mapa los enlaces cruzados que relacionen
l conceptos pertenecientes a distintas ramas jerárquicas del mapa conceptual.
l Ejemplo de un mapa conceptual: (siguiente diapositiva)
MATERIA
SERES VIVOS
SERES INERTES
Está formada por
tienen
no tienen
NUTRICIÓN
REPRODUCCIÓN
RELACIÓN
NUTRICIÓN
RELACIÓN
REPRODUCCIÓN
pueden ser
VEGETALES
ANIMALES
pueden ser
PROTOZOOS
METAZOOS
pueden ser
ESPONGIARIOS
GUSANOS
MOLUSCOS
EQUINODERMOS
ARTROPODOS
CORDADOS
pueden ser
VERTEBRADOS
INVERTEBRADOS
• PASO 7:
• TOMA DE APUNTES
• Objetivos
• Aprender a tomar apuntes de manera adecuada, a partir de las explicaciones del profesor o de otras fuentes de información.
• ¿Qué es? :
• Tomar apuntes es intentar anotar, lo más fiel y rápidamente posible, lo importante y fundamental de las explicaciones que el profesor transmite en clase, ampliando o complementando el contenido del libro de texto.
• ¿Cómo se hace?:
• a) No se debe ir nunca a clase sin los instrumentos fundamentales para tomar notas: papel y bolígrafo.
• b) Aunque contemos con un buen libro de texto, es preciso tomar las notas y apuntes oportunos, ya que el tener que expresar con nuestras propias palabras los conceptos e ideas facilita la atención, la memoria visual y la asimilación de lo que se escribe
• Ventajas:
Favorece la atención.
Mejora la concentración.
Estás trabajando, por tanto memorizando.
Ejercitas varias capacidades perceptivas e intelectuales.
Algunas de las abreviaturas utilizadas en la toma de apuntes, pueden ser las siguientes:
• Igual> =
• Menor > -
• Siglo> s.
• Que > q.
• Más que > + q.
• Menos que > - q.
• Hombre >h.
• Mayor >+
• Por ejemplo> p.e.
• Por >x.
• Por qué> x q.
• Fundamental> Fdtal.
• Principal> Pcpal.
u PASO 8:
u REACCIÓN CLASE A CLASE
u Objetivo
u Incorporar la propia crítica a lo recibido y percibido, según argumentos adecuados y bien formulados.
u Después de trabajar el texto de cada clase el alumno deberá incorporar un análisis crítico personal en el que incorpore:
u Reacción a la clase: puntos sobre salientes, o críticas específicas.
u Aspectos que quiera destacar, que salgan directamente de la clase o deducido de ella.
u Posibles conexiones con otros puntos de la materia.
u Aplicaciones a la pedagogía básica rural (cómo podría ser aplicado en la enseñanza
Análisis clase a clase
TEMAS DE CLASES QUE HAY QUE ANALIZAR:
1 CAPACIDAD DE CLASIFICAR PATRONES
2 CAPACIDAD DE MODIFICAR ADAPTATIVAMENTE LA CONDUCTA(APRENDER)
3 CAPACIDAD DE RAZONAMIENTO DEDUCTIVO
4 CAPACIDAD DE RAZONAMIENTO INDUCTIVO (GENERALIZAR)
5 CAPACIDAD DE DESARROLLAR Y UTILIZAR MODELOS CONCEPTUALES
6 CAPACIDAD DE ENTENDER
05 de agosto de 2008
1 .- cuestionamiento crítico es pensar bien (correctamente) o mal ( falacias) las cuales de pensar bien llevan al Desarrollo de destrezas intelectuales que consisten en :
1. entender
2. poseer modelos conceptuales
3. en aprender
4. en un razonamiento inductivo
5. en un razonamiento deductivo
6. clasificar patrones
falacia de atingencia;
conclusión inatingente
apelación ala fuerza
argumento ofensivo
argumento circunstancial
argumento de por la ignorancia
llamado a la piedad
llamado al pueblo
la apelación a la autoridad
la pregunta compleja
la causa falsa
falacias de ambigüedad;
el equivoco
la anfibología
el énfasis
la composición
la división
2 y 23 de septiembre de 2008
Capacidad de modificar adaptativamente conducta: aprender
Adaptación sobre la base de la experiencia haciéndola más eficiente para enfrentar el medio; elemento imprescindible de la inteligencia ( como entregar a la experiencia, lo nuevo)
Esta capacidad adaptativa depende de la escuela de los organismos vinientes
Modelo de 3 aprendizajes dimensiónales:
1- conceptual; hechos, conceptos, principios
2- procedimental; que se aprenden. El como hacer
3- actitudinal; contenidos que se aprenden, actitudes, valores, normas.
4- Dinámicas flexibles y modificables en función de los objetivos propuestos y del contexto
5- Su puesta en marcha seria en principio no automática sino controlada precisando deliberación y flexibilidad en su uso
6- Ver la diferencia entre los expertos y los novatos
7 de octubre de 2008
Capacidad de razonamiento deductivo:
Deducción- inferencia de lo general a lo particular
Latin deductio , acción de conducir, repartir algo
Constituye una cadena de enunciados cada uno de los cuales es una premisa o conclusión que sigue directamente según las leyes de la lógica de enunciados dados ya en dicha cadena
La deducción es la forma expresa de un razonamiento consecuencia de formulas que són acciomas o teoremas, primisos o formulas.
Capacidad de razonamiento inductivo:
Inducción : de lo particular a lo general
Implica ir más allá de la información que se recibe, tiene que ver con el descubrimiento de reglas y principios , se refiere a la generación de una observación , razonamiento o conocimiento establecido a partir de casos particulares
Algunos pasos para aprender a inducir: aclalar el concepto , diferenciar hechos de su interpretación
Disertaciones de clasificación.
14 de octubre de 2008
Se realizaron dicertaciones
21 de octubre de 2008
Disertaciones de clasificación y debate personal.
La organización del argumento
¿Qué es un argumento?
Implica el proceso de establecer una tesis y luego probarla, con el uso de razonamiento lógico, ejemplos e investigaciones
¿Por qué es importante?
Guía a las audiencias a través del proceso de razonamiento
Ofrece una explicación clara de cada punto y de la conexión entre ellos.
Demuestra la creebilidad del autor.
Orden del argumento
Título
Introducción
Enunciado de tesis( lo que yo voy a defender)
Cuerpo
Oraciones temáticas
Enunciado de tesis
Respuestas a las objeciones
Conclusión
Como escribir el título
Tratar de llamar la atención
Ofreciendo una imagen provocativa
Seleccionar palabras o ejemplos del cuerpo de la conclusión
Hacer preguntas
Evitar títulos muy generales o vagos
28 de octubre de 2008
Realización de prueba.
4 de octubre de 2008
Debates
11 de octubre de 2008
Debates
18 de octubre de 2008
Estaba el paro de actividades por el aumento del 14,5 % de los funcionarios públicos.
25 de octubre de 2008
Últimos debates
Suscribirse a:
Comentarios (Atom)