PANEL DE RESPUESTAS:IDENTIFICACIÓN:NOMBRE Y RUT Y CELULAR ALUMNO/A 1:
Esteban González Herrera RUT:16990612-2_CEULAR:74699246
NOMBRE Y RUT Y CELULAR ALUMNO/A 2:Gabriela Carvajal Vargas
RUT:__17645450-4_CEULAR:-83263437INSTRUCCIONES:Elijan sólo una alternativa, y anótenla frente al número correspondiente. Contesten TODAS las preguntas pues no habrá descuentos. SUERTE!!1. B 2.A 3. B4. E5. B6. B7. E8. E9. D10.D11.B12.E13.C14.D15C16.C17.C18.E19.C20.F21.E22.E23.E24.E25E.26.F27.D28.E29.E30.ERECUERDEN:a)FIJARSE SÓLO EN LO NEGATIVO b) GENERALIZACIONES EXCESIVASc) PERSONALIZACIÓN d) CULPABILIDAD e) INTERPRETACIÓN DEL PENSAMIENTO f)IMPERATIVOENVIAR SÓLO LAS RESPUESTAS AL CORREO DEL PROFESOR: fleivav@gmail.com
evaluación: habilidades para enseñar a pensar
EVALUACIÓN “HABILIDADES PARA ENSEÑAR A PENSAR”EVALUACION DE 10% A 100%SELECCIONA UN O UNA PROFESORA DE LAS QUE OBSERVASTE EN TALLERES ANTERIORES Y APLICA ESTAS RUBRICAS, COMENTANDO ALGÚN ELEMENTO EN CADA CASILLERO(SI ALGUIEN PREFIERE, POR HABER OBSERVADO RECREOS, APLICAR ESTA ESCALA A UN PROFESOR DE LA UNIVERSIDAD, INCLUYENDO AL PROFESOR DE ESTA ASIGNATURA, PUEDE HACERLO, Y ESPERO QUE LO HAGAN!!!)(NO TE LIMITES AL ESPCIO DADO, PUEDES SEGUIR ESCRIBIENDO)RUBRICA: CARACTERISTICAS PROFESORENTUSIASMO....90...% MODELAMIENTO...40.....% CALIDEZ..80......% EMPATIA...80.....% ESPECTATIVAS POSITIVAS…80…..% PROMEDIO…74….%ANALISIS DE ESTA RÚBRICA:...mostraba un gran interés por enseñar...no imitaban tanto la conducta del profesor...presentaba una calidez con los alumnos y se notaba nuna comprensión hacia el alumno...tenia grandes expectativas de los alumnosRUBRICA: COMUNICACIÓN DOCENTETERMINOLOGÍA PRECISA...100.....% DISCURSO CONECTADO...100.....% SEÑALES DE TRANSICIÓN...100.....% ÉNFASIS..100......% LENGUAJE..100......% CONOCIMIENTO DE..CONTENIDOS100........% PROMEDIO…100….%ANALISIS DE ESTA RÚBRICA:en esta rubrica lo analice con un 100 ya que este profesor de inglés encontré que poseía todos estos puntos al máximo..........................................................................RUBRICA: ORGANIZACIÓN.COMIENZAN A TIEMPO....90....% MATERIALES PREPARADOS..100......% RUTINAS ESTABLECIDAS...80.....%PROMEDIO…90….%ANALISIS DE ESTA RÚBRICA:............................................................................se demora muy poco en iniciar la claseLleva todo su material preparadoSi posee rutinas establesidas....................................................................................................................................................RUBRICA: ALINEAMIENTO EDUCATIVO. PLANTEA OBJETIVOS PARA LA CLASE...100.....% CONTENIDOS COHERENTE CON OBJETVOS..100......%ACTIVIDADES COHERENTES OBJETIVOS...100....%PROMEDIO100….%ANALISIS DE ESTA RÚBRICA:plantea claramente los objetivos para la claseSus objetivos son coherentes con estosY las actividades también son coherentes con los objetivos..........................................................................RUBRICA: RETROALIMENTACIONES INMEDIATA....70....% ES ESPECIFICA ...70.....% PROVEE INFORMACION...70.....% DEPENDE DEL EMPEÑO....70....% TIENE UN TONO EMOCIONAL POSITIVO....80....% PROMEDIO…72….% ANALISIS DE ESTA RÚBRICA:............................................................................la retroalimentación es inmediata pero un cien por ciento lo mismo pasa con los otros puntos como si es específica, si provee información, depende del empeño y si tiene un tono emocional..........................................................................RUBRICA: MONITOREOHAY MONITOREO PERMANENTE...95.....% HAY LLAMADAS ESPECIALES A ALUMOS..90......% HAY MONITOREOS NO VERBALES..90......% PROMEDIO…91.6….% ANALISIS DE ESTA RÚBRICA:............................................................................existe un monitoreo permanenteExisten llamadas especiales a alumnosY también existe un monitoreo no verbal..........................................................................RUBRICA: REVISION Y CIERRERESUME BIEN EL TRABAJO REALIZADO....95....% ENFATIZA LOS PUNTOS IMPORTANTES....90....% CIERRA APROPIADAMENTE LA CLASE...95.....% PROMEDIO…93.3….% ANALISIS DE ESTA RÚBRICA:............................................................................resume de buena forma el trabajo realizadoEnfatiza los puntos importantes y cierra apropiadamente la clase...........................................................................RUBRICA: INDAGACION – PREGUNTASRECUERDA OBJETIVOS DE LA CLASE...90.....% FLUIDEZ Y DESARROLLO CLASE...90.....% HACE PREGUNTAS FRECUENTES .90.......% EQUIDAD EN LAS PREGUNTAS...95.....% APUNTALAMIENTOPISTAS PARA RESPUESTAS...91.....% PROMEDIO…91.2….% ANALISIS DE ESTA RÚBRICA:............................................................................recuerda objetivos de la clase con fluidez y desarrollo de clase frecuentemente realiza preguntas, en las cuales existe una equidad en estas les da un apuntalamiento pistas para las respuestas pero de una forma adecuada no les da las respuestas.....................................................................................................................................................RUBRICA: EXPOSICION TEORICAUSA METODOLOGIAS VARIADAS....95...% PLANTEA CLARO MAPA CONCEPTUAL.....95...% SE ENTIENDE CONTENIDO DEL MAPA....95....% EXPLICA CON EJEMPLOS.....100...% PROMEDIO…96.25….% ANALISIS DE ESTA RÚBRICA:............................................................................posee una gran de metodologías, plantea un claro mapa conceptual, se entiende el contenido de este y explica toda la materia a través de ejemplos...........................................................................PROMEDIO TOTAL:…89.81…….%
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2.1.- Bibliografía Obligatoria:
• La mini-guía para el Pensamiento crítico. Conceptos y herramientas
Por Dr. Richard Paul y Dra. Linda Elder (En blog de asignatura)
• Habilidades esenciales para enseñar a pensar Paul Eggen y Donald Kauchak (En biblioteca Sede)
DESTREZAS INTELECTUALES NECESARIAS
Linda Elder y Richard Paul
ct@criticalthinking.com
Investigadores - The Critical Thinking Organization (http://www.criticalthinking.org)
Humildad intelectual
Estar consciente de los límites del propio conocimiento, teniendo especial cuidado al enfrentarse a circunstancias en las cuales el propio egocentrismo puede resultar engañoso; prestar atención a prejuicio, a los sesgos o tendencias y a las limitaciones del punto de vista propio. La humildad intelectual radica en reconocer que uno no debe pretender que sabe más de lo que realmente sabe. No significa sumisión ni debilidad. Es la carencia de pretensión intelectual, jactancia o presunción combinada con el reconocimiento de las fundamentaciones lógicas o la carencia de ellas, respecto de las creencias propias.
Coraje o entereza intelectual
Estar consciente de la necesidad de enfrentar y atender con justicia, ideas, creencias o puntos de vista hacia los que tenemos emociones negativas fuertes y a las que no hemos prestado seria atención. Este coraje se conecta con el reconocimiento de que algunas ideas que consideramos peligrosas o absurdas pueden estar justificadas racionalmente (en todo o en parte) y que conclusiones y creencias que nos han sido inculcadas pueden a veces ser falsas o equivocadas. Para poder determinar por nosotros mismos qué es qué, no podemos aceptar pasivamente y sin crítica lo que hemos aprendido. Aquí entra en juego el coraje intelectual ya que, inevitablemente, llegaremos a encontrar alguna verdad en algunas ideas consideradas peligrosas y absurdas yalgún gradode falsedad o distorsión en algunas ideas muy afianzadas en nuestro grupo social. Necesitamos coraje para ser consecuentes con nuestro propio pensamiento en estas situaciones. Hay que reconocer que puede haber consecuencias serias para el inconforme (aquel que expresa su desacuerdo).
Empatía intelectual
Estar consciente de la necesidad de situarse imaginariamente en el lugar de otros para poder genuinamente entenderlos. Esto requiere ser conciente de nuestra tendencia egocéntrica de identificar lo que es verdad con nuestras percepciones inmediatas o con ideas y pensamientos sostenidos durante mucho tiempo. Esta característica también se correlaciona con la habilidad de reconstruir con precisión los puntos de vista y el razonamiento de otros y poder razonar a partir de premisas, supuestos e ideas diferentes a las nuestras. También, se relaciona con el deseo consciente de recordar las veces en las que estuvimos errados en el pasado aún cuando estábamos convencidos de estar en lo correcto y con la capacidad de imaginar que nos podríamos volver a equivocar en la circunstancia presente.
Autonomía intelectual
Dominar de manera racional los valores y las creencias que uno tiene y las inferencias que uno hace. Dentro del concepto del pensamiento crítico, lo ideal es aprender a pensar por sí mismo, a dominar su proceso mental de razonamiento. Implica elcompromiso de analizar y evaluar las creencias tomando como punto de partida la razón y la evidencia; significa cuestionar cuando la razón dice que hay que cuestionar, creer cuando la razón dice que hay que creer y conformarse cuando así lo dicte la razón.
Integridad intelectual
Reconocer la necesidad de ser honesto con su propio pensamiento; ser consistente en los estándares intelectuales que aplica; someterse personalmente a los mismos estándares rigurosos de evidencia y de prueba que se exigen a los antagonistas; practicar con otros lo que se predica y admitir con honestidad las inconsistencias de pensamiento y acción en las que uno incurre.
Perseverancia intelectual
Estar consciente de la necesidad de utilizar perspicacia intelectual y la verdad aún cuando se tenga que enfrentar a dificultades, obstáculos y frustraciones. Firme adhesión a los principios racionales a pesar de la oposición irracional de otros y un sentido de la necesidad de luchar con la confusión y las preguntas no resueltas durante un período de tiempo considerable para lograr un entendimiento o una comprensión más profunda.
Confianza en la razón
Confiar que con el tiempo tanto los intereses propios más elevados como los de la humanidad en general, estarán mejor atendidos si dejamos actuar a la razón; si fomentamos que la gente llegue a sus propias conclusionesdesarrollando sus facultades para razonar; Teniendofe que con el estímulo y el trabajo adecuados, la gente puede aprender a pensar por ella misma, a construir visiones racionales, a llegar a conclusiones razonables, a pensar de manera coherente y lógica, a persuadirse los unos a los otros mediante la razón y a convertirse en personas razonables, a pesar de los obstáculos profundamente arraigados en el carácter natural de la mente humana y en la sociedad tal como la conocemos.
Integridad intelectual
Estar consciente de tratar de la misma manera todos los puntos de vista, sin preferir los sentimientos o intereses propiosya establecidos, o los sentimientos o intereses ya establecidos que tengan sus amigos, su comunidad o su nación. Implica comprometerse con los estándares intelectuales sin que interfieran las ventajas que uno mismo o su grupo puedan obtener.
CRÉDITOS:
Este documento es un extracto de la “Mini-Guía para el Pensamiento Crítico, Conceptos y Herramientas (Concepts and Tools)” que a su vez, hace parte de la serie “Guía del Pensador”, editada por el Dr. Richard Paul y la Dra. Linda Elder, de la Fundación para el Pensamiento Crítico (http://www.criticalthinking.org).
EDUTEKA recomienda ampliamente los documentos publicados en español por esta Fundación, los cuales puede acceder en la dirección:
http://www.criticalthinking.org/resources/spanish.shtml
CUESTIONAMIENTO CRITICO
VIERNES 4 DE ENERO DE 2008
CARPETA Nº 6
VIOLENCIA PSICOLOGICA EN LA FAMILIA
La familia dentro de las sociedades cumple un rol fundamental , ya que dentro de esta es donde el niño va formando sus valores creencias , su personalidad, cuando ya llega a la escuela esta va a tratar de entregar aquello que en la casa no fue entregado.
Cuando hablo de violencia psicologica , me pregunto si las familias de nuestra sociedad saben el peso de tener hijos y conciencia del peso que tiene cada uno de los actos que van desarrollando en el transcurso de la vida de sus hijos y al parecer nadie lo tiene claro y eso se comprueba al darnos cuenta que los hijos en su mayoria no son planificados por lo cual la familia no tiene un plan de como va ha ser la educacion y la crianza de estos .
Bajo estas condiciones es donde los padres cometen errores sin darse cuenta , por ejemplo cuando los niños quieren hablar no les permiten interrumpir ya que "los adultos estan hablando" bajo ciertas perspectivas muchos padres creen que esto no es malo ya que atraves del tiempo se crteyo que los niños practicamente decian puras tonteras , nosotros los pedagogos sabemos que esto futuramente sera algo que al niño le afectara , sin duda esto aunque no lo paresca es daño psicologico ,cuando en ciertas ocaciones los niños cometen errores los tratamos de tontos y eso es algo que escapa a la razon y sin querer nuevamente hay una violencia latente .
Me pregunto ¿que podemos hacer tanto como padres ya , futuros y pedagogos para evitar caer en este tipo de violencia? no podemos cegarnos ante lo que sucede a diario dentro de nuestras casa, hogares hay que ponernos una meta de terminar con esta violencia que parese inofenciva pero al pareser es una de las causas por las que el niño le cuesta motivarse y participar de forma activa.
lo importante es cree que es posible que podemos combatir esto a traves de la educacion, buscar la forma para poder comunicarlesa las personas lo que causa este tipo de violencia , el dicho es "no hay escuela para padres" pero podemos permitir que la gente se escude tras esto.¿ si es sabido que no debemos hacer y decir lo que no nos gustaria que nos hicieran a nosotros?
Bajo toda perpectiva , la educacion sera el escudo para proteger a los niños y nuestros fundamentos la espada que usaremos para luchar contra aquellos que no quieran que los niños adquieran las competencias para desembolverse en la vida.
LA VOCACION
Siempre ha sido un tema de gran controversia ya que se duda de la existencia de esta , hay personas que dicen que uno hace de uno la persona que quiere ser ya que si nos proponemos algo desde el fondo de nuestro corazon podemos lograrlo... pero yo me pregunto ¿acaso sera lo mismo ser feliz por algo que me propuse hacer porque los demas digieron que no podria hacer? en cierta forma como por cumplirle a los demas...Creo que uno puede lograr muchas cosas que se proponga el querer es algo muy poderoso pero siento que la vocacion no es algo que uno se proponga es algo que fluye de la nada es algo que nos es familiar al encontrarlo en distitas ocaciones se nos revela de forma tanto extrinseca como extrinseca y nos hace sentirnos reales confirmandonos que todo es posible cuando uno esta en lo suyo .
Cuando hablo de esto me refiero a que cuando hablamos de anhelos y deseos la vocacion es implacable no perdona, nos puede causar mucha felicidad si la escogemos pero el dolor se volvera definivo si decidimos optar por otra cosa .
entrada de Maria Del Pilar Irarrazabal Astudillo @ 19:54 0 comentarios
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