carpeta 4-biografía personal

octubre-

Tipos de educación


Conforme a esta definición, la educación a lo largo de la vida reposa sobre cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir y aprender a ser. Muchos agentes educativos contribuyen al desarrollo individual y social de la persona. La definición de la UNESCO, generalmente aceptada, reconoce la existencia de tres tipos de educación:
• La educación formal que corresponde al sistema educativo estructurado jerárquicamente, con cursos establecidos por orden cronológico y que empieza con la escuela primaria y se prolonga hasta las instituciones terciarias.
• La educación informal entendida como el proceso mediante el cual el individuo asimila actitudes, valores, aptitudes y conocimiento a través de la experiencia cotidiana con la familia, los amigos, los compañeros que comparten los mismos intereses, los medios de información y otros factores que inciden en el entorno de una persona.
• La educación no formal que consiste en una actividad organizada con fines educativos al margen del sistema oficial establecido, y destinada a un sector específico en pos de objetivos educativos determinados.
Cada uno de estos tres tipos de educación juega un papel específico y complementario a las otras dos y todas son necesarias para lograr los resultados deseados. En términos generales:
• Los conocimientos y las calificaciones laborales se adquieren en general por medio de la educación formal.
• Cierto número de aptitudes, tanto personales como sociales, se adquieren por medio de la educación informal.
• La adquisición de una aptitud para vivir y de actitudes basadas en un sistema íntegro de valores se hace posible gracias a la educación no formal.






Análisis:


1. Tipos de educación
2. En este artículo se trata de nombrar y describir cada tipo de educación que existen.
3. la información es sumamente importante para darnos a entender que la educación no es solamente una y que existen diferentes tipos de esta.
4. es necesario destacar cada uno de estos conceptos claves:
La educación formal corresponde al sistema educativo estructurado
La educación informal
La educación no formal que consiste en una actividad organizada con
fines educativos
5. se da por hecho que la educación a lo largo de la vida reposa sobre
cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir
y aprender a ser
6. cabe destacar que La definición de la UNESCO, generalmente
aceptada, reconoce la existencia de tres tipos de educación
7. son muy importantes ya que Cada uno de estos tres tipos de educación juega un papel específico y complementario a las otras dos y todas son necesarias para lograr los resultados deseados.
8. por conclusión podemos decir que Los conocimientos y las calificaciones laborales se adquieren en general por medio de la educación formal.
• Cierto número de aptitudes, tanto personales como sociales, se adquieren por medio de la educación informal.
• La adquisición de una aptitud para vivir y de actitudes basadas en un sistema íntegro de valores se hace posible gracias a la educación no formal.

Es un articulo de suma importancia para el capital cultural de cada persona , ya que se debe tener muy claro que no existe una mala educación quizás una mala entrega de esta si . y que la educación formal corresponde al sistema educativo estructurado , que la educación informal entendida como el proceso mediante el cual el individuo asimila actitudes, valores, aptitudes y conocimiento a través de la experiencia cotidiana con la familia, los amigos, los compañeros que comparten los mismos intereses, los medios de información y otros factores que inciden en el entorno de una persona y que la educación no formal que consiste en una actividad organizada con fines educativos.



artículo- noviembre



Entorno de aprendizaje social - ¿qué significa?Entorno de aprendizaje social hace referencia a la red social y al sistema en el que tiene lugar el aprendizaje. El entorno social está influenciado por todos los participantes en el proceso de aprendizaje y por la interacción que se produce entre ellos. Por ejemplo, una clase o un grupo suelen tener su propia jerarquía social. El orden social puede tanto fomentar como dificultar el aprendizaje.Las leyes que rigen la dinámica del grupo tienen una clara influencia sobre la formación del entorno de aprendizaje social. Cada uno de los miembros del grupo influye en la dinámica del mismo a través de su presencia y su actuación. La variación entre una situación y otra y las interpretaciones que cada miembro del grupo hace de ellas es lo que crea el proceso constante de la dinámica de grupo. Las dinámicas se producen cuando diferentes personas interactúan entre sí en una situación común. La labor del profesor requiere una especial sensibilidad para detectar las situaciones favorables. El profesor debe reconocer el significado de las diferentes situaciones que tienen lugar en el seno de un grupo. La principal función del profesor es controlar la dinámica del grupo. Para conseguirlo, el profesor debe observar no solo al grupo en su conjunto, sino a cada uno de los individuos y sus acciones y reacciones. (Jauhiainen y Eskola, 1994, 32-37)En un grupo social, los papeles de los miembros del grupo se definen a medida que se trabaja conjuntamente. Dichos papeles pueden venir definidos de antemano o surgir de manera espontánea. Alguien puede asumir el papel de organizador, otra persona el de creador, etc. Cuando el grupo funciona, los papeles pueden permanecer inalterables o bien modificarse durante las actuaciones (Aho 2002, p. 31). Los papeles asignados dentro de un grupo dan a los miembros del grupo seguridad y previsibilidad en lo que se refiere a las funciones del mismo. Por otra parte, si los papeles son demasiado rígidos, no tendrán el efecto más beneficioso en lo que al aprendizaje se refiere. La funcionalidad de un grupo requiere que los papeles sean flexibles, lo que a la vez concede a los alumnos la posibilidad de evolucionar durante el proceso de aprendizaje.La estructura social de un grupo se puede romper al modificarse la situación. El miembro menos destacado del grupo se puede convertir en una figura central e importante en la funcionalidad del grupo, mediante el conocimiento de una determinada habilidad o información. Habilidades como el manejo de la informática o la práctica del senderismo pueden hacer que un miembro del grupo ascienda en la jerarquía en aquellos casos en los que dichas habilidades resulten esenciales para que el grupo logre sus objetivos. El profesor puede aprovechar esta característica de la dinámica de grupo dividiendo a los alumnos en grupos más pequeños. Por otro lado, dentro de los grupos existen tanto estructuras sociales claramente visibles como invisibles. Un conocimiento avanzado de la naturaleza humana ayudará al profesor a detectar diferentes situaciones y conflictos entre los grupos y los individuos.Cuando nos referimos a los entornos de aprendizaje social, el factor clave es sin duda el ambiente emocional del grupo. Las emociones constituyen un recurso importante dentro del proceso educativo. En un ambiente positivo, es posible hacer preguntas a priori “estúpidas” sin ningún miedo a hacer el ridículo. El papel del profesor a la hora de crear el ambiente emocional resulta de vital importancia. Un profesor integrador es el que da cabida a diferentes tipos de alumnos y estilos de aprendizaje. El hecho de centrarse en un único estilo de aprendizaje provoca ansiedad en determinados alumnos, puesto que, por norma general, un grupo está formado por personas que aprenden de distintas formas.Barbara Prashing (1996; 2000) pone de relieve la utilización del conocimiento derivado de la investigación cerebral a la hora de enseñar y aprender conceptos. Las personas aprenden de diferentes modos y en distintos contextos. Algunas personas tienen un pensamiento analítico y prefieren comenzar con los detalles para progresivamente llegar hasta el concepto. Otras perciben las cosas desde una perspectiva holística, es decir, prefieren empezar por lo más general e ir profundizando en los detalles. Estos modos distintos exigen diferentes métodos de ejemplificación. No existe un método de enseñanza, un entorno o un tiempo óptimos y a la vez adecuados para todo el mundo. La diferencia entre las personas en lo que respecta a la educación es evidente y conocerlas le puede ayudar a desarrollar entornos de aprendizaje y un currículum que se adapte a las necesidades de cada individuo.Los entornos de aprendizaje adquieren una mayor diversidad a través del aprendizaje basado en el trabajo, el aprendizaje a través de Internet y otros métodos. Los aspectos sociales tienen una gran importancia en todos ellos, no obstante. Los cursos a través de Internet cuentan a menudo con foros de discusión y las relaciones sociales que se forman parten de un punto de partida que difiere poco del de la interacción cara a cara. Para participar en una conversación es necesario poner nuestros pensamientos por escrito y, para determinadas personas, ésta no es la forma más sencilla de expresarse. En la comunicación online también se echa en falta el componente no verbal, que constituye una parte importante de la interacción entre las personas. El siguiente material se basa principalmente en la educación presencial "cara a cara".Fuentes:Jauhiainen & Eskola: RyhmäilmiöPrashing Barbara: Eläköön erilaisuus. Oppimisen vallankumous käytännössä. Atena kustannus. Jyväskylä. 1996Prashing Barbara: Erilaisuuden voima. Opetustyylit ja oppiminen. PS kustannus. Jyväskylä. 2000La Mente Absorbente del Niñosegún Montessoripreparado por la Dra. Marina GrauNosotros adquirimos los conocimientos con nuestra inteligencia mientras que el niño los absorbe con su vida psíquica. Simplemente viviendo el niño aprende a hablar el lenguaje de su raza. Es una especie de química mental que opera en él. A este tipo de mente le hemos llamado Mente Absorbente. Nos resulta difícil concebir la facultad de la mente infantil pero sin duda la suya es una forma de mente privilegiada.El movimiento es otra de las conquistas maravillosas del niño. El recién nacido yace en su cama durante meses, pero transcurrido cierto tiempo camina, se mueve, goza, es feliz. El lenguaje penetra en su mente con toda su complejidad , así como el poder de dirigir sus movimientos según las necesidades de su vida. Aprende con sorprendente rapidez todo lo que se halla a su alrededor; costrumbres, religión, se fijan en su mente de forma estable. Por eso nuestros salones de clases tienen un ambiente especialmente preparado para que el niño asimile cualquier cultura difusa en el ambiente sin necesidad de enseñanza.Nuestra obra de adultos no consiste en enseñar, sino en ayudar a la mente infantil en el trabajo de su desarrollo. La parte mas importante de la vida no es la que corresponde a los estudios universitarios, sino al primer período que se extiende desde el nacimiento hasta los seis años porque es en este período cuando se forma la inteligencia y el conjunto de las facultades psíquicas. Se recomienda que los niños entren a formar parte de nuestra educación Montessori a los 2 años para que adquieran la adaptación a la escuela en uno de nuestros salones de Nursery antes de empezar el programa Montessori que comienza a los 3 años y así poder beneficiarse plenamente del primer ciclo Montessori. A los 3 años de edad ya la mente esta preparada para asimilar los conocimientos dados en el ambiente escolar.La mente absorbente es desde cero hasta los seis años. Este período tiene dos subfases distintas: desde cero a tres años muestra un tipo de mentalidad a la cual el adulto tiene difícil acceso y de hecho no existen escuelas para estos niños; ellos no recuerdan las cosas de este período pero si pasan al Mneme o sea la memoria inconsciente. La otra subfase : desde los tres hasta los seis años, en la cual el tipo de mente es el mismo, pero el niño empieza a ser particularmente influible. Este período se caracteriza por las grandes transformaciones que se suceden en el individuo. Para convencerse de ello basta pensar en la diferencia que existe entre el recién nacido y el niño de seis años. De los tres a los seis años el niño tiene mente absorbente consciente, o sea que recuerda las cosas de este período y es lo bastante inteligente para ser admitido en la escuela. La pérdida de este período es irreparable.La idea fundamental del enfoque Montessori hacia la educación es que cada niño lleva dentro de si las potencialidades del hombre que un día sera. De forma que pueda desarrollar al máximo sus capacidades físicas, emocionales, intelectuales y espirituales. El debe tener libertad, una libertad que se logra a través de la auto-disciplina y el orden.Los niños Montessori trabajan tres niveles juntos en un salon de clases, o sea de 3 a 6 años, lo que vendría correspondiendo a maternal, kindergarten y pre-primero y así sucesivamente. Esto de mezclar los niños puede parecer raro a quienes no tengan pleno dominio del sistema, pero lo cierto es que todas las escuelas Montessori del mundo, con profesores Montessori graduados, tienen los niños mezclados así, pues el método lo exige; de lo contrario no podría decirse que se trata de una escuela Montessori genuina. Al respecto la Doctora Montessori dice que en esta forma el niño pequeño aprende del mas grande y el más grande repasa las clases para su mejor preparación. Además el orden de sucesión en dificultad del material didáctico va aumentando y de ahí el niño va adquiriendo sus conocimientos conjuntamente con el ambiente preparado del salón de clases que es una de las cosas primordiales en la educación Montessori. Así, tiene el niño la oportunidad de aprender sin inhibiciones ni restricciones, pues el material está expuesto en los gabinetes para ser elegido por los niños.Esperamos que este artículo igual que los anteriores que he aportado para una mayor comprensión del método, sirvan de algo, pues lo he hecho con la mejor intención, dedicado a los padres de familia y personas dedicadas a la educación, quienes nos preguntan sobre el método Montessori.Análisis1. entorno de aprendizaje social2. con el propósito de . El entorno social está influenciado por todos losparticipantes en el proceso de aprendizaje y por la interacción que se produce entre ellos. Por ejemplo, una clase o un grupo suelen tener su propia jerarquía social. El orden social puede tanto fomentar como dificultar el aprendizaje 3- la pregunta clave es ¿qué significa?4- cuando diferentes personas interactúan entre sí en una situación común. La labordel profesor requiere una especial sensibilidad para detectar las situacionesfavorables. El profesor debe reconocer el significado de las diferentes situacionesque tienen lugar en el seno de un grupo. La principal función del profesor escontrolar la dinámica del grupo. Para conseguirlo, el profesor debe observar nosolo al grupo en su conjunto, sino a cada uno de los individuos y sus acciones yreacciones las dinámicas se producen5-Los entornos de aprendizaje adquieren una mayor diversidad a través delaprendizaje basado en el trabajo, el aprendizaje a través de Internet y otrosmétodos. Los aspectos sociales tienen una gran importancia en todos ellos, noobstante. Los cursos a través de Internet cuentan a menudo con foros de discusióny las relaciones sociales que se forman parten de un punto de partida que difierepoco del de la interacción cara a cara. Para participar en una conversación esnecesario poner nuestros pensamientos por escrito y, para determinadas personas,ésta no es la forma más sencilla de expresarse. En la comunicación online tambiénse echa en falta el componente no verbal, que constituye una parte importante de lainteracción entre las personas.6- como conclusión podemos deducir que es de suma importancia destacar uno de los aspectos principales de este artículo, el cual es que es muy importante la comunicación e interacción por Internet pero lo único malo o la desventaja es que ya no existe ese cara a cara entre los alumnos, ya que las expresiones son muy importantes como el componente no verbal que constituye una parte importante de la interacción entre las personas.
Publicado por Esteban Gonzalez en 14:43 0 comentarios
lunes 24 de noviembre de 2008

Publicado por Esteban Gonzalez en 7:22 0 comentarios




artículo agosto-taxonomia segun bloom



profesor el erticulo corespondiente a este mes lo había subido pero se borro es por esto que lo mando en esta fechaDe Wikipedia, la enciclopedia libreSaltar a navegación, búsquedaLa Rueda de Bloom donde se muestra la Taxonomía cognitiva del psicólogo estadounidenseBenjamin Bloom (* Lansford, Pensilvania, 21 de febrero de 1913 - † 13 de septiembre de 1999) era un psicólogo educativo americano que hizo contribuciones significativas a la clasificación de la Taxonomía y de la teoría del aprendizaje de la maestría.Benjamín Bloom era psicólogo educativo académico influyente. Sus contribuciones principales al área de la educación implicaron aprendizaje de la maestría, su modelo del desarrollo del talento, y su clasificación de la taxonomía de objetivos educativos en el dominio cognoscitivo.Tabla de contenidos//Biografía [editar]Titular de una licenciatura y una maestría por la Universidad Estatal de Pensilvania (1935) se doctoró en Educación en la Universidad de Chicago en marzo de 1942. De 1940 a 1943, formó parte de la plantilla de la Junta de Exámenes de la Universidad de Chicago, tras lo cual pasó a ser examinador de la universidad, puesto que desempeñó hasta 1959. Su primer nombramiento como profesor en el Departamento de Educación de la Universidad de Chicago tuvo lugar en 1944. Con el tiempo, en 1970, fue distinguido con el nombramiento de Catedrático Charles H. Swift. Fue asesor en materia de educación de los gobiernos de Israel, India y de varios otros países. Hasta aquí he reseñado algunos de los hechos relativos a su vida y a su carrera. Pero para conocer a este hombre y su trabajo hemos de ahondar en las ideas que defendía y en sus logros como profesor, estudioso e investigador en el campo de la educación. Ésa es la historia que voy a contar.[1]Teoría de la clasificación de la Taxonomía [editar]La taxonomía cognitiva se basa en la idea de que las operaciones cognitivas pueden clasificarse en seis niveles de complejidad creciente[2] Lo que tiene de taxonómico esta teoría, es que cada nivel depende de la capacidad del alumno para desempeñarse en el nivel o los niveles precedentes. Por ejemplo, la capacidad de evaluar – el nivel más alto de la taxonomía cognitiva – se basa en el supuesto de que el estudiante, para ser capaz de evaluar, tiene que disponer de la información necesaria, comprender esa información, ser capaz de aplicarla, de analizarla, de sintetizarla y, finalmente, de evaluarla. La taxonomía no es un mero esquema de clasificación, sino un intento de ordenar jerárquicamente los procesos cognitivos.[1]Cuando enfocó mucha de su investigación sobre el estudio de objetivos educativos y, propuso en última instancia que cualquier tarea dada favorece uno de tres dominios psicologicos: cognoscitivo, afectivo, o psicomotor. El dominio cognoscitivo se ocupa de nuestra capacidad de procesar y de utilizar (como medida) la información de una manera significativa. El dominio afectivo se refiere a las actitudes y a las sensaciones que resultan el proceso de aprendizaje. Pasado, el dominio psicomotor implica habilidades manipulantes o físicas.Bloom dirigió a grupo de psicólogos cognoscitivos en la Universidad de Chicago que desarrolló una jerarquía taxonómica del comportamiento cognitivo-conducido juzgado para ser importante para aprender y la capacitadamente mensurable. Por ejemplo, un objetivo que comienza con el verbo “describe” es mensurable solamente uno que comienza con el verbo “entiende que” no es.Su clasificación de objetivos educativos, taxonomía de objetivos educativos, manual 1: Dominio cognoscitivo (Bloom et al., 1956), dominio cognoscitivo de las direcciones contra los dominios psicomotores y afectivos del conocimiento. La clasificación de la taxonomía proporciona la estructura en la cual categorizar objetivos educacionales y el gravamen educacional. Su taxonomía fue diseñada para ayudar a profesores y a diseñadores educacionales a clasificar objetivos y metas educacionales. La fundación de su taxonomía fue basada en la idea que no todos los objetivos y resultados que aprenden son iguales. Por ejemplo, la memorización de hechos, mientras que es importante, no es igual que la capacidad docta de analizar o de evaluar. En ausencia de un sistema de clasificación (es decir, una taxonomía), los profesores y los diseñadores educacionales pueden elegir, por ejemplo, acentuar la memorización de los hechos (que hacen para una prueba más fácil) que el acentuar otro (y más importante probable) aprendieron capacidades.Un buen ejemplo del uso de la taxonomía de “a” de objetivos educativos está en el plan de estudios de la escuela que proporcione para sus profesores una adaptación integrada de la taxonomía de Bloom. Según el ministerio de la educación que son las categorías taxonómicas: Conocimiento y el entender; Pensamiento; Comunicación; Uso. Cada objetivo que aprende del “específico”, en cualquier curso dado, se puede clasificar según el ministerio es taxonomía. Sin embargo, el ministerio de educación de fallar de la educación es que no ha proveído de profesores medios confiables y sistemáticos para clasificar los objetivos educativos prescritos. De hecho, habría sido apropiado que el ministerio clasificar los objetivos por adelantado y de tal modo evite la confusión porque la clasificación taxonómica no es intuitiva. Por lo tanto, mientras que es la floración la taxonomía es válida en la teoría, él se puede hacer sin sentido en la etapa de la puesta en práctica.NoticiaLunes 1 de septiembre de 2008Renovar conocimientos:Una tarea sin términoLa velocidad de los cambios en nuestra sociedad hace cada vez más necesario el estudiar a toda edad para permanecer vigente ."El perfeccionamiento del alma es eterno". Con sus palabras, Claudio di Girolamo interpreta el sentido que tiene U3E, centro de estudios universitarios para la tercera edad formado por la Universidad Mayor. Hoy, cumplir 50 años es como volver a nacer y enfrentarse a una nueva vida que durará, a lo menos, tres a cuatro décadas. Y hay que prepararse para ello. Estudiar y ponerse al día es una opción para seguir integrado a la sociedad de forma activa y participativa.En este contexto, el modelo educativo de U3E marca un hito en la educación universitaria chilena al responder a las necesidades de una sociedad donde las expectativas de vida son cada día mayores."La nuestra es una invitación a fomar parte de un espacio educativo único en Chile que pretende integrar instancias de aprendizaje y posibilitar la renovación de conocimientos de los adultos mayores. Es una estructura académica que acerca los avances del saber superior a quienes han cumplido una etapa en la vida, mediante una flexibilidad metodológica diseñada a la medida de sus expectativas y que les da poderosas herramientas para reinventarse en la dinámica sociedad en que vivimos", dice Fabián Caro, director general de U3E.Seguir aportandoEl tema abre ventanas de conversación y meditación. A Claudio di Girolamo le genera necesidad de reestudiar la definición del concepto tercera edad."Yo debería estar en la cuarta o en la quinta, pues cumpliré 80 años. Y me siento en la plenitud de las capacidades para trabajar y aportar. No entiendo la jubilación. ¿Jubilar de qué? Lo que me mantiene vivo es trabajar 12 horas diarias. Dar la oportunidad a una persona que llega a la puesta de sol de su vida(… ¡Mire que maravilla!...) de seguir siendo y aportando es fantástico. Creo que U3E llena un gran vacío. El envejecimiento de la población debe ser un desafío y no una carga. Conozco jóvenes que son viejos y viejos que son jóvenes por su modo de vida y entusiasmo por seguir aportando".Los creadores de U3E han visto que la gente mayor no estudia por llenar el tiempo, sino para seguir activo, reinventar su vida, encontrar una nueva actividad, o con un objetivo como aprender inglés para leer a Shakespeare o simplemente para disfrutatar más el cine y navegar en internet.El psicólogo Giorgio Agostini dice se le ha perdido el temor a la ancianidad."Con autocuidado se puede llegar en buenas condiciones sicológicas y físicas a los 90 años. A los 50 o 60 años, hombres y mujeres han cumplido una etapa de la vida y sienten que han quedado otras sin cubrir. Nace el interés de realizarse a través de diversas actividades, pero descubren que tienen las intenciones y no los conocimientos. Otros que entraron en la vida laboral temprano quieren un título universitario. Y muchas mujeres sienten que se han postergado en beneficio de sus hijos. En el fondo es una búsqueda de una realización meramente personal".Para Di Girolamo también hay un tema de sueños por cumplir."Mientras el joven elige una profesión en beneficio propio, pensando en lo que podrá lograr a través de ella, los mayores lo hacen con otras prioridades. Por ejemplo, para cumplir un sueño y sacar lo que bulle en su interior y no ha podido expresar. Los sueños duran toda la vida, son lo único subversivo que nos va quedando. Un soñador no está en las nubes, sólo quiere realizar sus sueños. Tenerlos no es romántico. Es lo más concreto del mundo".Se gana dignidadDar la posibilidad de seguir estudios universitarios en la adultez es también para Di Girolamo una forma de dignificar a la persona. "La enseñanza superior presupone una preparación previa. Entonces es gratificante, pues es una forma de decir "estás capacitado para…".Agrega que en la adultez se da un redespertar de la vocación. "Entiendo vocación como poner de acuerdo lo que uno quiere con lo que debe. Y siempre tenemos deberes. Eso hay que tenerlo presente, pues produce una dignidad muy grande".Agostini dice que otro motivo de los mayores para estudiar es arrancar del analfabetismo a que los ha llevado la tecnología. "Nos dejó obsoletos y por eso considero que somos bastante analfabetos".Pero no todo es aprender. También destaca la importancia de las redes sociales que se crean al estudiar."Nace un nuevo sentimiento de pertenencia y la visión antigua de la vejez auguriada se convierte en una vejez expectante, con ilusiones y metas. Al sentirse en una red de pares, uno no se siente solo. Los adultos creen perder dos cosas: un desafío personal y un incentivo de vida y reaccionan en forma depresiva. Piensan que han cumplido una etapa finita y con la universidad ven que pueden continuar hasta el último día de sus existencias en buena condición física y mental. Se les esponja la vida. Surge una nueva actitud de vida al ver que aún tienen mucho por hacer".analisis1-taxonomía cognitiva2bloom nos da a entender sus teorías cognitivas3la información es de suma importancia para nosotros como futuros profesores.4es necesario aprenderestas teorías para llevarlas a la práctica5se da por hecho que el perfeccionamiento es eterno y nunca se acabara6cabe destacar que estas teorias y clasificaciones deben ser bienejecutadas y que el evaluar es de suma importancia para un progreso.7es importanteel que se le entreguen responsabilidades a los alumnos pero que sean conformes al nivel de estos